学生信息反馈对教学的影响:学生教学信息员信息反馈
时间：2019-02-08 03:24:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 在教学过程中，教师通过观学习情绪，鼓励学生朗读、答问、质疑，阅览学生书面练习，课后师生交流，积极获取学生学习所反馈过来的信息，及时调整课堂教学，全面提高语文课堂教学效率。
关键词： 语文课堂教学 反馈信息 提高教学效率
教学过程是一个信息传输互动的过程。在语文课堂教学中，教师如果掌握和利用教学的反馈信息，再加以有效矫正，调控课堂教与学，减少时间的消耗，避免无效的劳动，提高教学效率，将积极推动语文课改进程，促进学生主动发展。下面我结合教学实践谈几点认识。
一、观学习情绪，获取反馈信息，调整课堂教学
在课堂上，学生的学习情绪应成为教师获取的第一反馈信息。教师应及时从学生的神态、表情、动作中获取学生对这节课听得是否明白，学得是否轻松，能否产生浓厚兴趣的信息，以有利于及时调控课堂教学。例如，在学习《太阳》一文时情趣盎然，学习《狼牙山五壮士》时情绪激昂，学习《十里长街总理》时悲伤以致落泪，学习《大森林的主人》时不时流露出新奇的目光，这便反映出这些课学生的精神专注投入，与文本的情感融为一体，这样的课堂教学效率也会较高。反之，学生神情漠然，该活跃不活跃，该沉思不沉思，该笑不笑，该难过不难过，那么即使教师的课讲得再精彩生动，也难收到预期的效果，这时，如果再不及时刹车，改变教学方法方式，提高课堂效率将成为空话。
二、鼓励学生朗读、答问、质疑，获取反馈信信息，因势利导，适时点拨
课堂上，让学生朗读、答问、质疑是主要的教学手段。但应认识到，这是教师获得反馈信息的主要途径。然而，这些途径却往往被忽视了。一些教师上课时，为完成教案中计划安排的朗读内容而布置朗读；为按自己分析课文的需要而进行提问，对朗读和提问中所反映出的问题无暇顾及。一节课下来，只着重考虑自己的教学任务完成与否，漠视了学生的实际收益多少。这种现象在语文教学中并不少见，是造成教学耗费时间多而实际收效小的重要原因之一。由此，强调从学生朗读答问质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拨，实有必要。例如，学习《十里长街送总理》一文：“老奶奶焦急而又耐心地等待着。”有学生质疑，“焦急”和“耐心”是一组反义词，这不是很矛盾吗？面对学生质疑信息，教师可适时点拨：老奶奶心情为什么焦急？“耐心”又说明老奶奶怎样？又如学习《海底世界》一文，学生在自由读文后能指出：“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”是文中的中心句。教师可因势利导，指导学生理解“景色奇异、物产丰富”的意思，让学生说一说，哪几个自然段是讲海底景色奇异的？哪几个自然段又是讲海底物产丰富的？接着让学生说说第一自然段和第七自然段的关系。然后适时点拨：景色怎样奇异？物产又是如何丰富的？进而引导学生感悟文章所表达的情感。一句话，教师卓有成效的因势利导、适时点拨往往会使课堂教学柳暗花明，创造出耳目一新的课堂艺术境界。
三、阅览学生书面练习，获取反馈信息，及时弥补缺漏
教师经过一个教学环节或整节课的辛勤劳动，学生掌握了多少，缺点在哪里？学生的书面练习是一个重要的反馈信息，获取和正确利用这一反馈信息，将提高课堂教学效率。这里所说的书面练习，当然包括课外的，但我特别强调课堂上的。现在，语文教学中学生的书面练习（如：抄写、组词、造句、特别是作文）都安排到课外去了，这不但加重了学生的课外作业负担，而且从及时获取课堂反馈信息角度来看，也是不科学的。因此，我们不仅要从教学中提倡“精讲多练”的角度去加大课堂上书面“练”的分量，还要为从学生的书面练习中获取反馈信息的角度去增加课堂“练习”的机会。当学生进行书面练习时，教师通过巡视，适时指导、弥补缺漏，是十分重要的。就现今课改而言，有的教师尽管也注意经常布置一定的课堂练习，但对所得到的反馈信息往往要待到批改作业后的第二天来弥补缺漏，而作文练习就更要推迟一星期了。因反馈信息来得迟，弥补缺漏就不能及时，教师的课堂教学自然会被动，在讲新课时，教师不得不浪费时间精力去讲评上一课的练习，以弥补缺漏。我们经常可以从学生作业中看到“重做”“不及格”的批语。但为师者可曾想到这样的批语不仅反映学生做了“无用功”，还包含着教师本身也在付出无效劳动。反之，如若教师在学生进行书面练习时，能做到经常巡视，认真了解情况，善于发现问题，借以反省自己的课堂教学，并及时弥补缺漏；对个别困难生加强辅导；对带有共性的存在问题集中加以评点，那么，学生抄写中的错字、造句中的病句、作文中的离题等问题就可以得到及时的矫正，教师在一些学生作业本上加上的特别显眼的“重做”“不及格”也可以减少。
四、课后师生交流，获取反馈信息，协调“教”与“学”
课后与学生交谈，了解其对课堂教学的反应，是教师获取反馈信息的又一途径。但这种征询意见的方式忌问卷式的一问一答，应在教师与学生轻松随和的交谈中进行，以获得真正有价值的信息。学生觉得这节课特别有趣，学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了，那么，这节课学生的“学”与教师的“教”便应该说已基本达到协调一致，教学的效果自然是好的。例如，当一个学生在学习了《揠苗助长》后问：“老师，我才不信有像那个农夫那样愚蠢的人。”教师应从这一疑问中意识到，学生在课堂只把主要的注意力集中在农夫愚蠢可笑的情节上，而把揣摩故事的寓意忽视了。学生其实没真正感悟文本精髓，说明教师的“教”与学生的“学”尚未能达到协调一致。这一反馈信息，对教师反思今后如何改进课堂教学方法大有裨益。
在新课程理念下，教师关注课堂反馈信息，并想方设法及时获取教学的反馈信息，予以储存、反思，调控、优化教学策略，必将提高课堂教学实效，促进学生主动、和谐发展。相信，有心插柳，柳终将会成荫。
参考文献：
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［2］冯卫东.情境、角色、目标与任务担当――一堂语文课引发的再思考江苏教育：小学教学，2009，（12）.
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