浅谈数码相机在高中生物教学中的应用|浅谈高中生物教学社会责任
时间：2019-02-07 03:25:41 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。生物教学中应尽量把每个活生生的生命现象展示出来,让学生去感知、去体会、去探索,从真正意义上体验生物学的生动性和实验性。在高中生物教学中,数码相机可以起到很好的辅助作用。用它拍照,不仅可以激发学生的学习兴趣,丰富教学素材,还可以达到构建高效课堂和促进师生交流的目的。下面,结合高中生物教学实际谈谈我对数码相机的应用。
(1)从生活中采集素材,丰富多媒体教学,提高课堂效率。我国著名的教育家陶行知先生说:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”关注身边的“生物现象”,用生物学的观点“剖析生活”,是生物学习的重点。我们怎样才能将课本知识与日常生活衔接起来,加强彼此之间的联系呢?实践证明,利用数码相机,将生活中的场景搬到课堂上来,有助于学生关注周围的生活,用学到的生物学知识解决生活中的相关问题。
例如:在学习“生态因素”一节内容时,我用数码相机拍摄了校园中阳光照射下的桂花树,夜晚灯管旁停靠的小飞蛾,阳台上盆栽的仙人掌,池塘里游动的小鱼等照片,将其整合到多媒体课件中,作为一节课的情境导入在课堂上播放,引导大家分析影响生物的形态、生理和分布等因素,轻松自然地进入了“生态因素”的学习。我认为,当前的生物教学必须改变传统的老观念、老方法,应该以发展人的品质、智力和能力为目标。所以,我又拍了菊花开放的一些照片,请同学们请就菊花开放的生态因素设计一个实验,探究影响菊花开放的生态因素。对此,同学们积极响应,说出了自己的设计思路,虽然存在一些问题,但我感觉,在一种亲切自然的氛围中学习,特别是创造性学习,很好地发挥了个人的主观能动性,提升了课堂教学的质量。
(2)记录学生实验操作,分析并解决问题,优化实验教学。在高中生物实验教学中,我发现大部分学生只重视实验结果,不重视实验过程,有的甚至不愿意面对失败。这不仅减少了学生探索与发现的机会,还降低了学生的抗挫折能力。教育家布鲁纳曾指出,“教学不应该奉送真理,而应该叫人发现真理”。让学生转变角度关注过程,将有助于发现真理。例如,比较H2O2酶和Fe3+的催化效率实验,能让学生们了解酶具有高效性这一特点。实验过程如下表所示。
该实验为验证性实验,如何正视并解决实验中出现的问题是实验教学的关键。在观察学生分组实验时,我用数码相机及时记录了如下问题:①没有对试管进行编号处理 ②滴加的肝脏研磨液与三氯化铁溶液不等量 ③燃烧的卫生香插入了试管底部等。然后,连接计算机,将照片投放到屏幕上,请同学们观察、思考,指出实验中存在的问题,找到改正的措施。这种交流方式,让学生关注过程、敢于面对失败,积极找到问题所在,学会思考并解决问题,有效地促进了实验教学。
(3)结合新课程理念,分享不同资源,促进师生发展。新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达成共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。由此可见,教师与学生的沟通是实现共同发展的基础。教学过程中,学生是主体,教师是辅助,两者必须相互配合,相辅相成,形成一种全方位、多角度、多功能的交流。良好的师生关系对学生品德的培养、学业的提高、差生的转化以及师生的身心健康都有极大的益处。数码相机的使用,能很好地促进教师与学生间的沟通。如“生物多样性及其保护”这一章节,老师和同学们利用假期外出游玩和参观的机会,为我们的课堂收集了贴近生活的宝贵素材,在对资料的交流整理中,不仅分享了彼此的所见所感,还促进了学生与学生之间、教师与学生之间的交流与发展。
在高中生物教学中,根据教学的实际情况,恰当地运用数码相机可以拓宽教师的“教”和学生的“学”,提高教学效果。但教师在课堂设计,优化教学方法时,不能忽略教师的自身素质,要明确一切教学手段都是要为相应的教学目的服务的。因此,不能被现代科技产品束缚。教师在课堂上所采用的教学手段必须以人的发展为宗旨。针对不同的教学内容和目的,精心筛选和运用合适的教学手段,让课前的优化设计在实际的教学中得以最优化的实现。
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