【以情感世界构建小学语文有效教学策略体系】小学语文阅读教学策略
时间：2019-02-06 03:20:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:语文教师要在教学中进行情感教育,培养学生对语文学习的热情和兴趣,使学生受到美的情感熏陶,进而促进学生自身各方面的全面发展。 关键词:语文;以学生为主体;以情感人;创设气氛
中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0137-01
《九年义务教育小学语文新课程标准》明确指出:语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的.因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验.。由此可见,情感教育在语文教学中占有十分重要的位置。那么,如何才能调动教师情感因素,促进师生的感情交流,如春风化雨滋润学生心田,有效提高语文课堂效率呢?应该做到以下几点:
一、情感交流以学生为主体为起点
新课程理念的核心内容就是以学生为主体,教学内容和教学方式的设计都要一切从学生实际出发。如果教师还是按照传统的教学方法,在实践中只注重理性分析和追求知识灌输,忽略语文教学中的情感因素,和学生缺乏情感交流,致使语文教学枯燥无味,结果只能是讲者滔滔不绝,听者昏昏欲睡。起不到以情感育人的教学效果。要提高课堂效率就要体验学生情感信息。在此基础上将教学要求情感化,以学生为主体引导学生参与教学。作业是自己根据实际确定还是由老师统一留?练笔是统一题目还是自选题目?这些较大问题都和学生一起商量,根据多数学生的意见办。学生由此充分体验了做学习主人翁的情感,师生之间关系融洽,找到了情感的共鸣区域,人人想的是教学,是高效率,有了持久牢固的学习愿望,学习效果怎能不突出?
当然,实际上师生之间的情感交流并不简单,小学生的的生理心理特征决定其情感发展有着不稳定性,不一定会直接向老师、家长倾吐心中的情感,这种闭锁性心理特征,就使得教师很难知道其细微复杂的情感,教师如能征得学生日记这个情感宣泄和引导的重要载体,把这作为一个中介,就可获得合二为一的交流效果。这些不仅为学生语文学习打下厚实的基础,而且我们也可从中看到学生情感完善的轨迹。教师既指导了学生作文,也正确引导了学生做人。
二、课堂教学以情感人为基点
新课程给九年义务教育阶段的语文课程的任务是:必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言语,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。所以教师要充满对学生的信任与期盼。不断丰富充实自己、学习新知识、研究改进教育教学工作,让情感无时无刻不体现渗透在教育教学中,处于这种情感熏陶下的学生才会感受其人格力量,克服学习困难,师生配合和谐一致,达到水乳交融的境界 让学生在热爱学习的情感中,发展自己的语文能力。
(一)以情感激发阅读欣赏潜力。小学生的感性思维能力处于迅速发展时期,如果教师在课堂教学中把激发学生美的情感与阅读理解课文结合起来,可以使学生思维更具活力,激发起学生内心深处的潜力。使课堂效率事半而功倍。
这时,学生的朗读已不是一种简单的对课文内容的理解,而是一种美的陶冶,这种感情又加深了他们对语言文字的理解。从体验语言所描述的事物之美,激发学生的思想情感,加深对课文语言美、形象美的感受
(二)以情感激发培养学生口语交际能力。小学阶段是口语交际能力发展的重要基础时期,学生能够用通顺的话语积极地表达自己的所思、所想、所感,这是语文教学的基本训练。对于人的一生健康发展都终身受益。为此在课堂上要创设表达情感氛围,使学生语言表达能力在讨论、辩论中得以提高。
(三)以情感激发学生写作能力。从体验课文的语言之美,感受所描述事物及人物的心灵之美,又可激发学生的情趣,促进写作。在课后作业中有个仿句练习:“我在……看……”,要求补充“地点”和“干什么”。明确要求后,便放手让学生写。结果写的地点和事情都是他们自己经历过的。格式正确但内容平淡。建议:“是否把地点换成你十分想去的一个地方,把事情也换成你十分想干的事。”简单一句话,竟使学生的创造思维进入到一个新的境界。有的写道:“我在银河边看神仙们钓鱼”,有的写“我在草坪上和小虫们一起看杀虫剂说明书”,有的写“我在一座山上和诸葛亮一起看作战地形”,就连一向不爱表现的学生也纷纷举手读自己写好的句子,不少学生回到家中还在继续写。
三、创设愉悦课堂氛围激活情感共鸣
情感的显著特点是感染性。轻松愉快的学习氛围,能充分调动学生学习积极性,引起他们的情感共鸣。课堂教学的情感启动首先教师要有饱满的情绪,讲课时精力充沛,情绪激昂,学生才会受到熏染,产生愉悦激奋的情绪,思维积极,乐于投入到教学活动中去,教学出现和谐共振的增力效应;反之,教师上课萎靡不振或疾言厉色或冷若冰霜,都会使学生郁闷恐慌、思维迟滞,降低教学效果。创造教学情境方法多样,有时让学生唱歌,消除紧张心理,活跃课堂气氛;有时采取集体朗诵的方式调节气氛;有时让学生七嘴八舌地说;有时到课堂外上课,甚至让学生动手做做实验等。能很快拉近师生之间的情感距离,集中起注意力,为课堂学习营造和谐气氛。学生在乐学的氛围中体验到学习的乐趣,才可能达到好的效果。苏霍姆林斯基说过:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这个土壤上。”
新课程标准指出培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当外在的、附加任务,应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。所以,语文教师要在教学中进行情感教育,培养学生对语文学习的热情和兴趣,使学生受到美的情感熏陶,进而促进学生自身各方面的全面发展。
