舒展智慧,,引领学生书写语文课的“幸福”:智慧课堂软件

时间：2019-02-02 03:21:07　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：素质教育的推行，减负的呼声，没有阻止学生幸福感的缺失。语文教师应舒展智慧，引领学生学会书写自赏、自选、自足的幸福。师生分享书香浸润，引导学生正确评价自己，增强自信，学会赏识自我，在游戏和活动中，体验自赏的幸福,让学生真正认识自我、找到优缺点、找准位置，用勤奋来弥补不足，去体验努力过程的快乐，用自主能力去守望自足的幸福。
　　关键词：语文课幸福 “自赏” “自选” “自足”
　　
　　“让我们牵着手，去寻找幸福，你幸福我才幸福。”这是电视剧《老大的幸福》中洋溢着沁人心脾的真诚与感动，而又让人念念不忘的歌词，其中也透露出傅老大对“什么是幸福？”的认定：简单快乐的生活就是幸福，细微处见真情，平凡中有感动才是幸福找上门的生活。
　　“素质教育”推行了一些年，“减负”的呼声不断，可是家长们对孩子成绩的期望值也越来越高，常常被分数“奴役”的学生心理负担越来越重。家长、老师齐上阵、想妙计、出高招，无限的学科题目瓜分着孩子们那点可怜而有限的精力。拼时间、压作业、打疲劳战压得喘不过气，本该充满朝气的孩子笑脸少了、眉头紧了、“老气横秋”了，问他们：“在学习上快乐、幸福吗？”看到的常常是气息凝重、沉默以对。
　　面对学生幸福感的缺失，面对课堂上难觅笑靥的面容，语文教师应该舒展教育智慧，引领学生学会书写“自赏”、“自选”、“自足”的幸福。
　　一、分享书香，助推成长
　　教师在与学生分享书香浸润的同时，要引导学生正确评价自己，增强自信，学会赏识自己，在游戏和活动中，体验“自赏”的幸福。
　　读书是聆听文字海洋的交响，是灵魂深处悄然的成长。因为书如艳艳红叶，可擦亮求知的双眸；书犹潇潇春雨，可滋润干涸的心灵。读书活动或小游戏的开展可释放孩子的天性，让学生找到自信。自信是一个人发展的内在动力，学生缺乏自信的主要原因是不能正确评价自己，只看到自己的不足，拿自己的缺点和别人的优点比较。美国哲学博士詹姆斯提出的“补强法则”指出：当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会重复出现。因此，当孩子受到认可时，他的自信就会被激发出来，不断重复令人满意的行为，直至摆脱自卑，成为自信上进的好孩子。语文教师可以用心创设各种系列的语文活动或游戏，充分挖掘学生的潜力，发展他们的个性、创造性，让他们看到自己的优点，悦纳自己，从而获得赏识自我的幸福感。
　　教师可以开展书写“幸福日记”，发现、传递快乐活动（每天由一名学生写下在学校或班级里发生的自己感到最舒心的事情，第二天的学生在写自己的幸福日记之前，先阅读前一名学生的日记，再写可长可短的读后感，最后写自己当天经历的快乐片段）；设立“优点大本营”“我也是一颗闪亮的星”活动（让学生在“幸福足迹”的本子上秀出自己的长处和他人的优点，相互鼓励，携手成长）；师生共同制作“笑脸墙”（约定老师和学生每人拍一张或开怀、或腼腆、或灿烂、或内敛的自信照，晒在班级醒目位置的墙面上，并用浓缩的富有诗意的语言注上寄语）；“我的节日我做主”绘制文化衫、郊游活动；慧眼识误游戏、制作心语卡片、举办阅读节系列活动、配乐朗诵比赛、讲故事比赛、创意比赛、唱响幸福新年歌会、专题手抄报展示、课本剧表演、活用诗文PK赛、挥毫争做“书法之星”，等等，让学生在与老师、同学对话和交往、释放童真的过程中，集思广益，共同栖息在文学诗意的福地，沉浸在幸福的海洋。
　　二、注重倾听，释放自由
　　引领学生对老师指点的智力生活、学习内容，经过敏锐的观察、理智的思考、慎重的排除，做出可行的自由选择。语文教师不是耳提面命，强制灌输，而是淡化痕迹，认真倾听，在一种轻松、和谐、自然的氛围中，润物无声地给学生“自选”的幸福。
　　“师生和谐的人际幸福也是生活中学生感到幸福的重要组成部分”。真正的个人幸福感必须在一个自由的精神状态下才有可能形成，学生的发展在面临各种选择和可能性的时候才能呈现开放性，从而为连续不断地自我创造提供前提条件。想要唤醒学生的幸福感受力，必须伴随着自由，而不是伴随着强迫、限制，只有在不受外力的掌控，在一种非权威非批判的氛围中，学生才能从多种可能性中自由选择出一种或几种，使思维始终处于一种活跃状态，形成积极的主观感受，获得精神上的满足，从而产生享受学习的幸福。
　　语文课堂上的“综合性学习”，注重突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，是促使学生“百花齐放”、“百家争鸣”、收获幸福的平台。比如：“狼”专题训练中，学生可以选择收集资料――在书籍、网络上寻找自然界中的狼的图片和文字介绍，从而了解它的外形特征、习性特点；可以选择加强语言实践――搜集关于狼的成语、谚语、故事，在讲成语、说故事的过程中，锻炼口头表达的能力；可以选择提高阅读能力――在蒲松龄的文言文《狼》的欣赏、品味中得到文言词语的积累、行走人生的顿悟；可以选择提高思维能力――纵向的比较人类从狩猎时代到工业时代，人们对狼的态度的变化，科学家和文学家对狼的评价的不同；可以选择摒弃过去对狼用有色眼光的评价，不一味地把狼看做是贪婪、凶残的化身，学会用全面、发展的眼光看问题；可以选择辩论：人类对狼应当是猎杀为主，还是以保护为主；可以选择审视自己：是以温顺“羊”的姿态做个好孩子，还是以强悍的姿态去做“一匹狼”？让学生自由地选取训练的角度：查、说、听、读、写，辩，学生各取所需，成为课堂上真正的主人，自主合作探究，在讨论中碰撞出思想的火花，自然就提升了成就感、幸福感。
　　三、精神引领，积极暗示
　　教师引领学生真正认识自我，帮助他们尽快找到优缺点、找准位置，不眼高手低，不好高骛远，用勤奋来弥补不足，让“笨鸟”飞出自己的高度，去体验努力过程的快乐，用自主能力去守望“自足”的幸福。
　　学校生活中，优秀生是自信满满，老师高看，幸福常伴；而后进生是满眼灰色，方向不明，幸福难寻。一些不甘人落的后进生常被烦闷、失望包围，不知道自己努力的方向、怎样和优秀生缩小差距。语文教师可指导树立容易实现的小目标，比如诗歌背诵、字词默写、小组间分角色朗读比赛。引导他们适时地调整、控制时间，提高学习效能，让他们在简单易行的小事上，看到自己“行”，唤醒他们心底对自我的认可，学会接受自己，不忽略自己拥有的独特性。教师多观察、多谈心，确认他们实现小目标之后，在班集体内积极暗示，及时用激励的语言、醒目的光荣榜，放大肯定他们短时间内的成果，让他们被自信包围，进而帮助他们树立下一个短期小目标，这样聚沙成塔，会逐渐唤起他们心底的自主意识、成功感觉，提高自主能力，强化自主精神，学会自我体验、控制、实现、反馈、调节，对学习行为及结果进行自我检查、总结，让他们在坚持中守望自足的幸福。
　　有人说：“我们的教育要有幸福的细胞。”而我要说：我们的语文老师要用睿智的大脑，发挥学科优势，把学生们智力生活中的“自足”、“自选”、“自赏”的幸福，汇成欢快的溪水，去润泽他们青春成长的土壤。
　　
　　参考文献：
　　［1］闫荣霞.高校课堂教学中师生幸福感研究.西南大学硕士毕业论文，2010.
　　［2］刘宝山.别样的笑脸墙班主任［I］.班主任杂志社，2009，（9）.

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