【为古诗词教学营造一个磁力场】 古诗词大全600首抄写
时间：2019-01-28 03:17:20 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:古诗词是中华民族的文化瑰宝,古诗词教学要切实发挥学生的主体地位,提高教学效率,必须营造一个磁力场――创设恰当和谐的教学情境。本文从研读前、研读中、研读后三个阶段谈了如何为古诗词教学造境的问题。
关键词:课堂造境 诗歌教学
新课程理念要求,“师者,所以引路、开窍、促进也;学者,所以体验、探究、创新也。教贵善诱,学贵善思,以诱达思,明理悟道。”学生是课堂的主体,必须引发学生兴趣、吸引学生参与课堂,才能有成效,于是课堂造境显得尤为重要。课堂造境,即创设课堂教学情境,就是教师根据文本特征和学生状况,创设与教学内容相适应的具体场景和氛围,让学生仿佛身临其境,从而激发其情感体验,达到对作品具体而深刻理解的一种教学辅助手段。
古诗词是中华民族最古老、最具代表性的语言艺术,是我们这个民族的瑰宝。而高中教材所选诗歌更是其中精品,这些文质兼美的优秀诗作,对于滋养学生性情,陶冶学生情操,重铸民族灵魂具有重要作用。但目前高中古诗词教学状况不容乐观,学生厌学古诗,教师怕教古诗,考试的得分率低的现象普遍存在。而造成这一状况的原因之一就是教学中缺少必要的课堂造境。那么,古诗词教学课堂如何造境呢?
一、研读前造境
课堂导入,是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分。导语在课堂中的作用犹如提琴家定弦、歌唱家定调,三五句话往往能创设美妙、和谐、新奇的气氛,使得课堂一开始就像磁石吸铁一样将学生牢牢吸引住,收到先声夺人的功效。如教《雨霖铃》时以《送别》的音乐为背景,让学生回忆学过的送别诗句,再加上教师精当的点评,一点点把学生吸引到送别的情境中。
二、研读中造境
1.利用诵读营造氛围
(1)选择成品朗读课件。名家总能够恰当的处理诗歌的轻重缓急、停顿间隔,进而把握情感基调,声情并茂地朗诵,营造出一种令人如醉如痴的情境氛围,也正是这种气氛引领学生进入诗歌意境。
(2)教师诵读,对于营造情感氛围,引导学生进入课文意境,更具有亲切直观的示范作用。所以,教师在作范读时,要根据诗歌的不同风格,注意抑扬顿挫,并且要善于传达作者细微的感情变化。例如:对激越热烈的,教师要用高亢、遒劲的音调来感染学生,如教授《蜀道难》;对哀婉绵延的,可用低沉音调和舒缓的语速来熏陶学生,如教授《琵琶行》。
(3)注重学生诵读。可以采取多种形式:朗读最佳者诵读、分男女组读、默读、齐读、自由朗读等。
2.选择音乐渲染情境
音乐作品是作曲家心灵的倾诉、感情的流淌,所以音乐最能调动人的情感,抚慰人的心灵。把音乐语言与文学语言巧妙融合,教学中就可以调动学生的多种感官,收到意想不到的效果。比如《孔雀东南飞》配以小提琴协奏曲《梁祝》,显得凄婉哀怨。《登高》则配上悲凉的二胡独奏曲《病中吟》;《雨霖铃》配上忧伤低沉的笛子曲《送别》。
3.精心设计提问,创设良好的思维情境
教师在课堂上善于、巧于提问,启发阅读,引导深思,就能调动学生学习的主动性和积极性,培养学生主体精神、参与意识、独立思想和创造才能。在较短诗词的教学中,学生进入创设的诵读情境后往往可以设计这样的问题:“哪些句子体现了该诗的感情基调,试做分析?”“这首词中哪些句子打动了你?”“这首诗中哪几个词用的最好,为什么?”等等。
4.利用多媒体,创设优美意境
利用多媒体把生动形象的画面配以美妙和谐的音响,以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣。创造出最佳的情境,从而达到对诗词深层的理解与感悟。如在讲授《琵琶行》时,我先播放了一段忧伤哀怨的琵琶独奏曲,并用多媒体展示蓝天、明月、江水、孤船、秋风萧瑟、枫叶凋落的画面,哀婉的音乐、凄冷的画面一下子将学生引入低沉愁苦的氛围中,为课文奠定了鉴赏的基调,营造了探究的氛围。
三、研读后造境
1.此时学生已经在教师的辅助下,将作品中的情境生成为学生个体的独特的体验。这个阶段教师可以设置一些题目,如:将诗歌改为散文或戏剧,或进行仿写的迁移训练等等。
2.教师寄语,有时是一堂诗歌鉴赏课完美的结束语,美好的寄语令人记忆深刻,回味无穷。“现代人在喧嚣的都市生活中,不觉荒芜了自己的精神家园,很难体会唐风宋韵中的那一滴滴怀旧,那一寸寸断肠,一声声壮阔。海德格尔呼吁人应该‘诗意地栖居’。夜深人静之时,尤其是在一窗明月的夜晚,读一读唐诗,吟一吟宋词,在甘美中品味历史的沧桑,在愁绪中体会诗人的苦涩和辛酸,原本浮躁、空虚的心灵会得到些许宁静与充实。”这是一位教师在教授完《蝶恋花》后的寄语,着实撩拨起了学生及听课者的心弦。
总之,教学情境是贯穿在教学过程中的,情境也是不断地变化的,而教师要用自己的激情与真情、扎实的基本功、丰富的知识储备,时时造境,引起学生的感情共鸣,激起学生内心的思想浪花。只有这样,学生才能逐渐理解、体验、反思,喜欢古诗词并且学会鉴赏古诗词。
