公务员外语水平测试 [现代外语水平测试――教学的反映]
时间：2019-01-18 03:22:14 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：近年来测试领域的研究更加注重测试与先于测试的教学之间的关系――“回流效应”。在实践中，从对实际语言考试的周密分析中推断出测试目标，并研究这些目标与教学的内在关系，对外语教师是大有裨益的。
关键词：测试；教学；回流效应
中图分类号：G424�74
文献标志码：A
文章编号：1002－0845(2007)06－0048－02
收稿日期：2006-12-12
作者简介：席旭琳（1963-），女，湖北安陆人，副教授，硕士，从事第二语言习得及英语教学研究。
近年来对测试领域的研究更加注重测试与先于测试的教学之间的关系，这种关系在语言学文献中被称为“回流效应”(washback effect)［1］。结果，一些水平测试计划书――测试何种语言、如何测试，更接近于反映现代教学原则的外语教材教学大纲计划书。据此，外语教师有必要对测试目标加以分析，继而选择适合这些教学目标的教材和教学步骤，看看在实践中如何从对实际语言考试的周密分析中推断出测试目标，并由此研究这些目标与教学的内在关系，或许对我们不无裨益。本文以孝感学院部分二年级学生的能力测试（以下简称ECT）情况为例展开论述。
一、ECT：教学与测试的关系
既然交际能力的培养是教学的主要目标，决定了我们教什么，如何教，那么似乎交际能力模式会有助于我们识别测试目标，并用来评估回流效应。
1．ECT的测试内容：交际能力的各个组成部分
“交际能力”之说法源于Dell Humes(1972)的社会语言学论著。交际法教学首先是由Canale和Swain于1980年提出并由Canale于1983年修改的模式为指导的教学方式［2］，［3］。这一教学方式将交际能力描述为学习者在以下方面运用语言的能力：
(1)语言能力(对语言形式的了解)；
(2)社交能力(在不同语境中恰当运用语言的能力)；
(3)话语能力(紧凑、连贯)；
(4)策略能力(对语言与非语言交际策略的了解)。
以上几个部分中的每一个都在ECT中以不同的方式，或单独或综合地得以测试。语言能力在语法部分以多项选择的形式测试。这部分内容检测了对广泛的基本语法结构包括时态、词形、介词等等的识别。语言能力还在听力和阅读部分通过对要点或具体信息的理解而被间接地测试到，语言能力也在产出技能(productive skills)部分得到测试，其间应试者须在作文和口试中生成语法正确的基本句子。
社交能力可以在词汇部分得到测试，其间应试者要挑选最适合某句子的词语，常常考到了搭配，也就是彼此之间密切相关的词。例如：make up a story、apply
for a job、set a goal等等，在句境中测试了词汇。这就意味着应试者可以运用他们从课堂教学中学到的策略，利用诸如同义词、反义词、标点符号及话语标志之类的线索来猜测上下文中的词汇。
在阅读和听力部分测试了话语能力和语言能力。理解要点涉及到在语篇的不同部分之间建立联系，而理解的具体细节则涉及到前面提到过的语言技巧。虽然综合运用这些阅读小技巧有助于增强学习者的能力，但是为了便于教学和测试，把阅读过程分解成若干个技巧却是大家普遍接受的惯例。
在写作和说的部分综合测试了上述四种技能。应试者需要生成典型的用于日常语境的语言。生成的语言不仅要准确(语言能力的证明)，而且要得体(社交能力的证明)和连贯(话语能力的证明)。应试者还有机会在口试中展示其策略能力。当应试者缺乏具体词汇或短语，或需要解释时，保持交际的流畅是最基本的要求。
2.交际能力是如何在ECT中被测试的
测试的某些部分要利用生动的交际任务作为评估语言交际能力的工具。这些任务多数选自目的在于培养交际能力的外语教材。
在听力部分的第一项任务中，应试者听与日常情景有关的简短对话或通知，需抓住要点或具体信息并对一组图片做出应答。这一项中不涉及阅读，被测试的技巧就这种类型的语篇而言恰到好处。此种设计旨在增强其作为一种交际活动的真实性。在第二部分，应试者听一段10分钟的对话。对话分若干部分呈现，每部分后面紧接着有2到4个问题，允许做笔记。做笔记也是多数应试者需培养的小技巧。阅读任务与真实的任务融为一体，目的是测试不同的阅读方法。不同的任务与恰当的语篇类型应当相匹配。
测试的说的部分是口试。应试者应谈及个人背景信息并就一组两三副的图片提问。这些问题有一个目的，即帮助应试者作出决定，然后加以解释。这种角色扮演促进了诸如请求解释和提问等某些口语特征的运用，它们普遍存在于实时交流中。
写作任务与现实生活密切相关。应试者要即时阅读所给的材料，并根据要求写一篇作文或一封信。话题皆与年青人的经历有关，以便使他们不会受某些观点困扰，可以着重于表达自己的思想、观点。写作部分的内容往往具有以下特征：
(1)与日常生活密不可分；
(2)测试真正的技巧；
(3)提供交际目的；
(4)恰如其分地与语篇类型相匹配。
就总体而言，ECT通过着重于分别测试交际的各个部分和综合运用听说读写四种技能反映了现代教学法。ECT还试图通过真实的任务来测试学生运用语言的能力。大多数教材旨在培养运用听说读写四种技能进行交际的能力。正如我们从对ECT的分析中看到的那样，测试活动中有许多测试材料测试了真实生活中运用语言的能力，因而可以被用作教学材料。这不仅可以帮助学生掌握实际测试策略，而且还可以帮助他们掌握真正有用的语言技巧。
二、ECT：教学工具
把ECT测试用作教学工具，可通过学习者的积极参与而达到有效地提高学习者的语言技能和掌握测试策略的目的。
1．听力部分
在以下例子中，学生听一段简短的对话或通知，接下来是一个理解问题。学生通过从三个图片中选出适当的图片对问题做出应答。
学生听：Man：Here"s the delivery．You owe me $20．I’d prefer you pay by credit card．
Woman：But I already paid. Just a minute．I’ll show you．
Question：What does she need to get for the man?
学生看图：PAID INVOICE
CASH
CREDIT CARD
以上题目要求学生听，以便抓住具体信息。教师可通过介绍下列学习步骤来帮助学生培养此种技巧：
（1）使学生懂得有必要预测所听内容，这将有助于他们较容易地处理信息。通过在听之前讨论图片可以做到这一点。
(2)提供听前问题将帮助学生注重句子结构。就以上题目，问题“Will the woman pay now?”可达到此目的。
2．语法
语法以多项选择的形式测试，这种测试在简短对话或句子中与上下文有关。学生要了解语法条目的含义并能确认正确的语法形式。
A：“Did you go to class yesterday?”
B：“Yes，and you
gone too?”
a．shouldn’t have
b.would have
C．wouldn’t have
d．should have
以上题目要求学生了解表达批评作用的语言。教师可借助以下教学步骤来使学生懂得形式与作用之间的关系。
在学生看选项之前，教师就交流的含义提出以下问题：
Did A go to class?
Did B go to class?
Do you think B is agreeing with A，advising A，or criticizing A?
然后，学生检查选项并选择正确的形式：
“John went to the game
the bad weather．”
a．despite
b．in spite
c．despite that
d．in spite of that
以上题目要求学生确认正确的形式。学生可以通过下列方式做这种题目来培养准确度：
(1)在看词干之前用每一选项来写一个句子;
(2)分组讨论句子的词序;
(3)然后就所给句子选择正确的选项。
3．词汇
词汇在句子层面得以测试，着重于正确用法的确认。这种测试活动对阅读理解也有益。例如，可指导学生通过把注意力集中在诸如同义词、反义词和相关词之类的线索上来从上下文中猜测词义。要帮助学生掌握搭配的最佳方式需做如下工作：
(1)学生试着在查看选项之前完成句子；
(2)然后查看选项并把它们与自己的选择加以比较;
(3)学生与教师一起讨论疑惑并指出对于他们来说比较恰当的语境。
4．阅读
第一个阅读任务是篇幅在220～250个单词之间的说明文。阅读此篇的目的是要告知读者可以在杂志、活页文中找到诸如环境问题和人类行为之类的话题。多项选择题检验学生理解大意、具体细节并进行推理的能力。如果教师以下列方式加以利用，多项选择题可以对理解和训练技能非常有效。
(1)使学生懂得阅读题中的疑惑是用学生心目中很可能错误的形式写出来的：
a．它们包含了语篇中的词汇但总体意思却不同；
b.它们常常通过使用all，never或always等字眼而夸大其辞；
c.它们或许提供了可能正确的信息但语篇中却未陈述。
（2)通过理解疑惑的本质，学生继而可以分组讨论他们选择的理由，然后向全班陈述自己的观点。
(3)为了进一步练习理解技巧，教师不妨提出可从语篇中推断出来的许多说法和许多可能是真的但并未在语篇中陈述的说法。这一活动可激活有益的小组讨论。
第二、第三个阅读任务要求学生快速浏览语篇。下列准则对于帮助学生快速准确地追忆信息可能会有帮助。
a．指导学生先阅读问题以便带着目的去阅读；
b.让学生懂得标题的重要性以便快速找出信息；
c．给阅读任务定时以便学生不得不快速浏览，而不是把时间浪费在阅读每个单个的词语上。
5．写作
在写作部分，学生需根据即时阅读材料(信或短文)写封信或作文。他们只有30分钟时间来写一个连贯的语篇，所以显然没有时间让学生打一次以上的草稿。然而，可以训练学生有效地安排、驾驭时间的能力。例如，应鼓励他们算出在以下考试环境中每一写作阶段所需的时间：
(1)即时阅读并在关键词下面画线(2分钟)；
(2)记下概念和有用的语言(4分钟)；
(3)把概念组织成段落(2分钟)；
(4)写作文(20分钟)；
(5)编辑(2分钟)。
学生“说”的能力是通过跟监考人一起进行角色扮演而得以评估的。在课堂上经常进行角色扮演练习，可以帮助学生提高说的流利度和准确度。
结语
作者对ECT的分析表明：测试目标与旨在培养交际能力的现代外语教材的教学大纲计划书相似。再者，测试活动可被有效地用作课堂活动，这不仅能帮助学生熟悉考试形式，而且还能帮助他们提高语言技能。然而，为了使“回流效应”最大化，教师需更深入地理解交际测试中涉及的原则。有一点是基本的，即所有教学计划都含有测试成分，其中包括对各种水平测试和实践理念的分析以展示测试与教学之间关系的积极效应。
参考文献：
［１］杨惠中．《语言测试的设计与评估》导读［M］．北京：外语教学与研究出版社，2000．
［2］Cnale,M.and M.Swain.�Theoretical basis of communicative approaches to second language teaching and testing�［Ｊ］．Applied Linguistics,1980,(1):1-47.
［3］Canale,M.�On some dimensions of language proficiency�［Ａ］．In Issues in Language Testing Research,ed.J.W Oller.Rowley,MA:Newbury House,1983.
〔责任编辑：徐光宗〕2007年第6期
