【补考大学生学习成就归因及对策浅析】

时间：2019-01-18 03:18:42　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘　要：采用分层整群抽样的方法抽取某高校文、理、工、医、经、管、法7个学科门类12个专业班级大二在校第一次出现补考的125名大学生，选取补考学生所在班级学习条件相近的125位同学作为对照组，分析补考大学生学习成绩与学习成就归因因果关系，以及学习成就的归因因素，提出改善和提高大学生学习正确归因的对策建议。
　　关键词：补考大学生；成就归因；对策
　　中图分类号：G642　文献标志码：A　文章编号：1002－0845(2006)12－0060－02
　　
　　学生对学习结果的归因，直接影响其学习信心和对前途的期待。学业成功与失败是大学生在学习活动中经常遇到的，不同的归因倾向会引起不同的期望和情感体验，由此而产生不同的学习行为。心理学研究表明，人们的归因倾向是可以改变的，因此，研究补考大学生的学习成就归因情况，对于教师运用教育与引导的方法，帮助学生做出正确的、积极的归因，提高学习成绩，促进补考大学生健康成长具有积极的社会意义。
　　
　　一　对象和方法
　　
　　l　资料来源与对象
　　在某大学教务处老师的协调组织下，选取文(汉语言文学、历史学专业)、理(应用数学、物理学专业)、工(电子信息工程、计算机科学与技术专业)、医(临床医学、护理学专业)、经(经济学专业)、管(教育管理、卫生事业管理专业)、法(法学专业)等7个学科门类12个专业班级2004级本科学生，以2005―2006学年(大二)第一学期期末课程考试在校第一次出现不及格需参加补考的125名学生为补考组，以每一位补考学生所在班级的学习条件相近，共选取125位同学作为对照组，进行大学生学业成就的自我归因调查。
　　
　　2　研究方法
　　2．1 对两组学生用“多维度一多归因因果量表”(MMCS)中关于学业成就归因量表进行测试，对两组学生的学业成就心理控制源进行比较分析。MMCS中关于学业成就的项目24个，提出四类归因，即内控性的能力和努力，外控性的运气与背景。为避免负分数，笔者对记分方案作了调整，并按总加量表形式来确定总分。调整后，对应用于外控性12个项目从“不同意”到“同意”的等级赋分分别用0～4进行五级记分，但对内控性的12个项目，从“同意”到“不同意”用0～4的五级态度记分法。这样，测验总分在0～96分之间；分数越高，外控性越强；分数越低，内控性越强。
　　2．2调查数据用EXCEL2000录入并整理，用SPSSl2．0软件对两组样本进行了配对T检验、X2检验的显著性差异等统计学分析。
　　
　　二　结果
　　
　　2．1 调查补考人数125人中，其中男生71名，占56.8％；女生54名，占43．2％。对照组125人中，男生65名，占52．0％；女生60名，占48.0％。
　　2．2所有被测试者在MMCS上的得分最小是12分，最多是89分。补考组平均得分为51．11±13．87分，对照组平均得分为38．70±12．19分，两者有统计学的显著差异(t=4．48，P0．01)；内在控制型人数比例，补考组为20．80％，对照组为41．60％，两者差异显著(X2=18．60，P 本文为全文原貌未安装PDF浏览器用户请先下载安装原版全文

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