中学历史教学园地【先学后教,精选精练,让农村历史教学走出低谷】
时间：2019-01-17 03:29:35 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
长久以来，作为中考当中进行开卷考试，且在与政治课进行合卷时只占总分的40％的历史科，在初中阶段一直未引起应有的重视。加之大多数农村中学历史教师大多未经过专业知识的培训，他们缺乏必要的理论素养，对理论的学习研究不积极，不接触历史教学理论。也就无法从理论角度来审视、指导、改进自己的教学。其中有部分教师。一节课中，老师“一讲到底”和学生“一看到底”的情况时有发生。因此，在农村中学倡导“先学后教，精选精练”的理念，既是克服农村历史教学弊端的需要，也是当今时代对教育提出的要求。
一、授人以“渔”。是“先学”的基本前提
教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时容易遇到许多障碍。也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法。把学生引到自觉阅读的轨道上来。
中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点。
二、组织探究。是“后教”的重要方式
初中现行教材中，每课后都有“活动与探究”，可见，探究学习是初中学生学习的一种常见方法，也是农村历史教师克服自身弱点，在课中及课后应经常使用的教学方法。
课中探究，它是指在教师在布置课前预习和上课过程中。让学生围绕一定的历史问题、文本或材料，以自由表达、质疑、合作讨论问题为方式，自主寻求答案、意义、理解的活动或过程。法国文豪巴尔扎克深刻地指出：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号。我们大部分的伟大发现都应该归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问个‘为什么’。”人民教育家陶行知先生70多年前就有过“创新始于问题”的论断。因此，培养学生发现问题和合作解决问题的能力是进行课中探究的前提。
课后探究，指导学生就课堂获取的信息，再通过各种手段和媒体获取其他的历史信息，组织学生进行对史实的辨别分析得出更深刻的结论。比如讲《英国资产阶级革命》和《法国大革命》的内容时，在探讨这些革命让本国成功走上资本主义道路后，教师可出示这样的问题：在漫长的中国封建社会里，爆发过无数次农民革命，为什么结果总是失败，总是在革命中或革命后被地主和贵族利用了去，成为他们改朝换代的工具?通过课堂交流、小组讨论、展示课件、教师总结几个步骤，启发学生积极思考，让学生学会获取历史信息，深刻理解历史事件的来龙去脉，最后掌握历史发展的规律和基本特征。从而得出“农民不是新生产力的代表者，无法提出彻底的反封建革命纲领”的结论，
三、精选精练。关注表述能力是关键
近年来，历史中考命题淡化了纯知识、纯记忆的内容。能力考查题特别是思维能力考查题的比例上升。无论是主观性试题，还是客观性试题。其中很大一部分都无法从课本上找到现成答案，就连选择题也不再是过去那种对课文的机械照搬，而是提供了全新的史料，其命题原则就是立足于对教材基本知识内在本质的揭示。这样只靠熟记基础知识或者打题海战术，是远远达不到获得能力提升的目的。因此，教师在选择习题的时候，首先必须以《课程标准》要求为准，精选一些思维性较强的材料问答题，组织学生进行练习，使学生达到离开教材模式完成重新组合知识。创设一种新的历史情景的能力。其次。良好的语言表达能力是答好考题的关键。解题中的文字表达包括语言内容的组织、语言内容的表述格式和使用历史语言。历史问答题的文字表达理应运用历史语言陈述。语文的一些解题方法，如归纳段意法、总结中心法，也可用在历史解题中，此外，历史问答题答案并不是课文原话，但又源于对教材内容的归纳、概括和分析，指导学生在知识结构形成的过程电养成归纳、概括、分析能力，对每个知识点尽量用最简明的语言予以表述。
在农村中学大力倡导“先学后教，精选精练”的教学理念一对培养学生的学习兴趣，使其掌握有效学习历史的方法，具有很强现实意义。让孩子“会学”历史。不让孩子输在起跑线上，则应该成为我们每一个农村中学的历史教师最朴素的追求。上述观点仅作抛砖引玉之用，谨与同行共勉。
责任编辑 薛小琴
