学有法 读有量 量学的一统天下看盘法
时间：2019-01-17 03:20:31 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
《语文课程标准》中关于阅读教学的基本理念是：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”加大课内阅读量，以读促悟是我校提高学生阅读能力，改进阅读教学方法的目标。
一、问题起源
在阅读教学过程中，学生是阅读的主体，要有自主阅读的时空，要通过大量的阅读，实现自我探索与创造的过程。教师是平等对话的引导者，要珍视学生对文本的独特感受、体验和理解，还阅读权给学生。教师必须真正的吃透教材和领悟教材，要准确深刻地理解和把握文章的思想感情，并融入自己的生活体验和人生感悟。更重要的是要给学生以方法指导。然而目前我校语言阅读教学存在的主要问题是：
1.费时多、收效微、负担重
课堂上教师讲得太多。企图挖深讲透，一步到位。
“多”表现在内容上面面俱到，时间占得多。教师设问、学生答实际也是“讲”――让学生按照教师的程序阅读，让学生的嘴说出教师心里想说出的话，让学生达到教师心中既定的阅读的“标准”。因此要解决谁在读的问题。
2.注重结果――答案，追求统一(统一要求，统一答案，统一语言)，忽视过程――个性体验、合作探究。
3.对阅读方法缺少指导。学生阅读量小。不会选择合适的课外读物。基于以上问题，我们提出了“以读促悟，提高学生阅读能力”的研究主题，并进行了初步的试点和尝试。
二、概念诠释
“以读促悟”既通过大量的阅读让学生感悟文章的内容并掌握好的阅读方法。
“读”既让学生充分地读，在读中感知，在读中接受情感的熏陶，在主动积极地思维与情感活动中有所感悟，真正体现“阅读是一种个性化的行为。”要把自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来。
所谓读，有两方面的含义，一方面是对文本的感知、感受、感悟。更重要的是通过大量阅读使学生掌握领悟到好的阅读方法。阅读的方法本不是由教师提取出来教给学生，而是让学生去发现、去创造。这种发现和创造谁也不能取代，只有靠自身的阅读实践。
三、实施策略
阅读教学的关键是读有量，学有法。
1.课堂主渠道，加大阅读量
(1)改变阅读教学思路，设课内拓展阅读课。
采用两三个课时精读一篇，再略读若干篇的教学方法。既一篇带多篇的教学模式。
(2)午间时段，进行阅读片段训练。
利用中午1：20－1：40的时间，进行阅读片段训练。主要是采用阅读小品文的形式让学生进行阅读综合训练，着生考察学生的知识点掌握如何。
(3)加强小组合作学习，学会交流。
把阅读的主动权还给学生，把阅读的时间、空间还给学生，让学生在享受阅读中学习阅读。让学生运用已掌握的方法进行合作阅读，并学会表达、交流。
2.课外延伸，加强自学、渗透方法指导
(1)注重积累运用，实行阅读摘星达级制，建立阅读达级卡。
(2)总结归纳阅读方法，小学阶段至少掌握6种以上阅读方法及3种以上选择课处读物的方法。如：对比阅读法、类比阅读法、联想阅读法、勾画阅读法、跳读阅读法、批注笔记法、三步阅读法、择优读书法、鉴赏性阅读四步法等。
(3)教师每月推荐优秀阅读书目，确保学生阅读内容健康。
每周阅读量超过两篇，品读感悟深刻的为三星，发现运用了新的阅读法追加一星。其他为二星，每周均达到三星的月份可晋级。级别设计：一级――六级。
四、课外拓展阅读的基本范例
通过课内拓展阅读课，加大学生的阅读量，帮助学生掌握好的阅读方法。
课上，教师通过典型阅读文章或片段的指导，帮助学生归纳掌握阅读方法，然后列举此类文章或片段，让学生小组合作或独立运用此方法进行巩固阅读练习。课堂阅读量2－3篇。并布置课外拓展阅读作业。
五、评价机制
《课程标准》说：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。”培养良好的阅读习惯很重要，这包括每天阅读、入情入境地阅读、动笔阅读、带工具书阅读等。
阅读教学不仅仅是一种认识，更是一种体验，不仅要让学生有所知，更要使学生有所感、有所悟，只要肯给学生一定的时间，给他们一个广阔的空间，和学生共同发现一些阅读的方法，让他们拥有一个展示自己的舞台，就会收获意想不到的效果。
