【同侪互助相得益彰】同侪互助
时间：2019-01-15 03:33:05 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:教师效能是教师对自身如何很好影响学生学习的能力的信念。它在受教师专业发展价值观影响的同时，也通过影响教师的工作态度、工作动机和教师对教育教学目标的设置与实现而影响教师专业发展。基于此，文章提出了相应的增强教师效能的建议。�
关键词:教师；教师效能；教师专业发展�
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当前，随着教师教育理论研究和实践探索的进行，教师专业化也在逐渐向教师专业发展转变，这标志着教师教育在逐渐由一种外部力量对教师的规范转向重视教师的自我发展与外部促进力量的统一。而这一取向的教师专业发展需要教师对自身的发展抱有坚定的信念，要求教师的思维和知识向实践性思维和实践性知识的转变，因此，教师的个人因素将发挥越来越重要的作用。但近年国内外的教师心理研究却发现教师群体中存在职业倦怠、职业承诺、离职倾向、职业焦虑等种种心理问题。这些问题对教师专业发展有直接影响。而且当前研究表明，教师效能与教师群体中存在的这些心理问题有密切关系。所以，本文拟从教师效能的视角出发，通过探讨教师效能与教师专业发展的关系，尝试对教师专业发展提出一些有益的建议。�
一、教师效能、教师专业发展的内涵�
（一）教师效能�
教师效能是指“教师对自己能够在多大程度上影响学生学业任务完成的信念，或是指教师对自己如何很好的影响学生学习的能力信念”，包括一般教学效能和个人教学效能两个方面。一般教学效能（general teaching efficacy，GET）是指教师把自己的教育教学作用与家庭等环境因素相比，认为哪一方面对学生的影响更大的信念；个人教学效能（personal teaching efficacy，PTE）是指教师对自身教育教学能力的自信。�
根据班杜拉的自我效能理论，教师效能具有可塑性、情境性、普遍性、认知性、主体性、动机性、情感性、个体性和集体性，是一种自我生成的能力；教师效能通过选择、思维、动机和身心反应等中介过程影响教师的专业承诺、工作满意度和工作投入程度、教师自主专业发展目标的选择与确立等。�
（二）教师专业发展�
教师专业发展（teachers’professional development）有别于教师专业化。教师专业化（teacher professionalization）是指教师职业专业化的过程；教师专业发展则是指教师个体由新手逐渐成长为专家型教师的过程。相对于教师专业化的群体外在维度，教师专业发展强调的是个体内在专业特性的提升。因此，教师专业发展是指教师个体的专业特性，包括专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的，并不断提升这些方面的过程。�
教师专业发展应该是既要实现教师的人生价值，又要实现教师的人格价值，这样，教师才会具有自身专业发展的需求和意识，才会主动投身于自身专业发展之中。这一意义上的教师专业发展强调对教师自身世界的关注，恰恰与教师效能所研究的教师的信念殊途同归，都试图调动教师自身的内在动力。�
二、教师效能与教师专业发展的关系�
（一）教师专业发展双重价值对教师效能的影响�
1.教师专业发展工具性价值的追求与实现有利于教师效能提高。�
教师专业发展的一个基本事实就是教师通过知识更新提高教育技能，把自己培养成乐于从事教师职业，又具备基本的教育技能技巧的合格教师，以有效的服务于他人和社会，这也是教师职业自立于社会的价值基础。因此，从宏观上讲，社会必然会支持教师专业发展，也会进一步提高教师职业的社会地位。这将有利于教师一般教学效能的提高。�
具体到现代教育教学过程中，教师作为知识占有者的形象被动摇，已不再是学生获取知识的唯一源泉。教师如果仍想用师道尊严控制学生，其结果极有可能是师生之间的尖锐对立，进而导致教师一般教学效能感的降低。教师若能站在专业发展的工具性价值观基础上，以生为本，恰当定位自己的角色，树立21世纪的教师、教育就是“教会学生学习，教会学生做人”的新思维，使实际的教育教学关系真正成为一种教学相长、师生相互支持的关系，那么，教师的一般教学效能必定会在这种民主的教育教学气氛中得以增强，有利于教师专业发展的社会价值和人格价值的更好实现。�
2.教师专业发展本体性价值的追求与实现对教师效能的提高有直接意义�
教师专业发展追求体现的是工具性价值与本体性价值的统一，其中对教师本体性价值的重视，可有力地调动教师主动参与专业发展的积极性。这种尊重教师的主体性，注重教师个人价值的实现的专业发展，“为教师提供批判性反思他们的教育教学实践和适应关于教学内容、教育理论和学习者的新知识、信念的机会”，有利于促进教师的反思，从而对提高教师效能，特别是个人教学效能的具有重要意义。�
（二）教师效能在教师专业发展中的动力性作用�
1.教师效能影响教师的工作态度�
（1）教师效能作为教师专业承诺的内驱力会影响教师专业发展�
教师的专业承诺（professional commitment）是基于教师对自身由于所从事专业的自觉认同和情感依赖、对专业的投入程度和对教师规范的内化程度而产生的是否愿意变更专业的态度作为一种职业态度，教师的专业承诺是教师专业发展的一种内在信念系统，体现了教师从事自身专业的态度。教师专业承诺越好，他们对自我发展、工作量和经济等方面的满意感就越强，工作积极性也越高。所以，良好的专业承诺对教师专业发展特别是专业情意、专业价值观具有促进作用，是教师专业发展的内在心理条件，而教师效能可以提升教师专业承诺。�
（2）教师效能通过作用于工作满意度和工作努力程度影响教师的专业发展�
教师效能对教师工作满意度有直接影响，教师集体效能一方面直接影响教师工作满意度，另一方面也作为一种调节因素通过教师效能影响影响教师工作满意度；效能感高的教师有强烈的教学改革愿望，能主动探索新的教学方法以满足学生学习、发展的需要；他们在工作中表现出极大的热情。这样，当他们面对教育教学中的挑战时，就会全身心地投入，努力工作，去迎接挑战，他们的专业知识尤其是实践性知识、专业情意、专业技能也就会在教育教学实践与探索中获得更高层次的发展。�
2．教师效能通过影响教师的工作动机会影响教师的专业发展的主动性�
教师对自身教育能力的信念作为教师效能的核心，对教师工作动机的激活、维持与强化具有重要意义。教师的工作动机作为激发并维持教师专业行为的原动力因素，在很大程度上对激活和强化教师的专业行为，保证教师教育教学行为的有效性起重要作用。教师效能的高低，决定教师工作动机的强度是否适宜，直接影响教师工作积极性和努力程度。�
教师专业发展同时也是一种教育教学创造性的发展。教师自我效能越强，教师的教育革新动机就愈强，他们就会主动去探索新的教学方法以满足学生学习、发展的需要。当这些创造性活动遭受挫折或失败，他们也会坚持下去，因为高的效能感使他们对自己的活动成果始终保持着一种坚定的信念。在这一过程中，教师的专业情意得以磨炼，专业知识，尤其是实践性知识会获得很大发展。�
3. 教师效能通过影响教育教学目标的设定，影响教师专业发展的水平与质量�
教师效能强有力地影响教师对教育教学目标的选择与设定，影响他们对自身行为结果的解释与反馈。效能感高的教师对自身的教育能力有积极的自我信念，对设定的行为目标与要求也较高，并能产生较强的工作动机，对教育教学表现出极大的热情和兴趣。在教育教学过程中，他们会不断地根据学生的反馈和教育行为与目标之间的比较信息对目标做出适当的调控或修正；同时教师也会不断反思自己的教育教学过程，选择适宜的教育教学方法与策略，有效激发学生的主动性，调动学生的积极性，促进学生的发展。所以，在教师效能作用下的教育教学目标的实现过程，也是对教师反思能力的锻炼过程，是教师实践性知识的积累过程，同时也伴随着教师专业情意的成长；而教师效能的高低通过影响教育教学目标难度的设定及目标实现过程中的反思水平与质量，影响着教师专业发展的水平与质量。�
所以，教师效能与教师专业发展的关系是一种相互促进的关系，具有心理学和教育学的双重意义。教师专业发展的双重价值对教师效能有重要影响，而教师效能作为教师专业发展的心理基础之一，通过影响教师专业承诺、工作动机、工作目标的选择与设定影响着教师专业发展。因此，在教师专业发展实践中，必须重视教师效能的积极意义，处理好二者的关系。�
三、基于教师效能理论的教师专业发展的几点建议�
1. 重视教师专业发展的本体性价值，尊重教师自我实现的需要，提升教师效能�
对教师专业发展本体性价值的追求，表达了教师自我实现的需要。这种自我实现的需要客观上暗含了教师对自身能力的一种“先在信念”，这也可以说是教师效能形成与发展的一种自在因素。如果缺乏这种能力和信念，教师就不会去追求自我发展与自我实现。以这种自在因素为基础，可以在教育教学实践中鼓励、引导教师设置具体明确、最贴近自己能力的并有适宜难度的目标，以开发教师的潜能。伴随着目标的实现，教师的自我监控得以锻炼并提高，体验到成功的乐趣，教师的亲历性经验得以重构，从而增强教师效能。�
2.因人施训，区别对待，提高教师效能�
预备教师和新手教师的效能易变，但也比较脆弱；熟练教师的效能倾向于难以改变。因此，对于预备教师和新手教师可通过教育教学实践锻炼、观摩教学、社会劝说等方式提高其教师效能。一方面可通过课堂教学、观察学习，尤其是要通过录像、实际教学观摩专家型教师的教学等途径，来发展和提高预备教师和新手教师的一般教学效能；另一方面，为预备教师和新手教师提供广泛的参与机会，丰富他们的亲历性经验，提高其个人教学效能。在此过程中，专家型教师可作为预备或新手教师的导师，帮助他们分析教育教学过程的成败，进行信息反馈，能够提供教学技能、教学技巧、教学艺术以及教学策略的支持，增强他们的一般教学效能和个人教学效能；同时，专家型教师的指导也能引导教师对教育教学实践中的挫折、失误进行恰当的成败归因，唤起他们积极的情绪体验，也能增进教师效能，使他们积极应对专业发展的挑战。�
对于教师效能趋于稳定的熟练教师也可以重塑他们的教师效能。这主要是通过促使他们对新的教学方法的研讨和尝试、新的教学策略和教学技术的运用，以及参与教学改革等措施来进行，使他们在认识到新方法的灵活性与有效性的同时，教学潜能也得以开发，从而增强他们的教师效能，促使他们向专家型教师转变。但这一过程具有渐进性和反复性，因此必须注意对他们教学革新与创造给予必有的支持与鼓励。新方法的成功运用，学生的学习得以促进，也就会使增强的教师效能得以稳定。�
3．通过有效的教学反思，提高教师教学效能感�
教师的教学反思能力会影响教师效能。但教学反思必须有明确的目的，即指向自身的教学实践的和自身专业成长过程。对教学实践的反思既包括对教学过程的反思，也包括对教学效果的反思。
专业成长的反思包括对自身专业情意、专业价值观、专业发展意识的反思。通过这种反思帮助教师从客观评价自己的专业发展水平，坚定自己教育信念来提高教师的一般教学效能，这对经验型教师成长为专家型教师尤为重要。教学反思中还应该注意的问题是反思的质量，反思不可停留在教育教学表层现象的简单归纳中，应带着一定的问题意识，注意反思的批判性，绝不可为了反思而反思。同时，教师还必须对反思中获得的各种效能信息进行及时整合，以保证有效提高教师效能。�
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参考文献：�
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[3]申继亮，姚计海.心理学视野中的教师专业化发展[J].北京师范大学学报（社会科学版），2004，18（1）83-89．�
