美国明尼苏达州《科学课程标准》化学内容评析|化学课程标准
时间：2019-01-11 03:27:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 课程标准是规定学科的课程性质、课程目标、内容目标和实施建议的教学指导性文件。本文试图通过对美国明尼苏达州2009年颁布的《科学课程标准（化学）》的介绍，为化学课程标准的修改提供借鉴，为教学工作提出几点意见和建议。
关键词： 明尼苏达州 《科学课程标准（化学）》 特点 借鉴
课程标准是对学生在经过一段时间学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，反映了国家对学生学习结果的期望。明尼苏达州是美国内地7州之一，重视文教卫生事业是该州的传统。其科学课程标准在2009年重新修订，于2010年5月24日正式实施。该标准旨在培养学生科学素养，以使学生能够依据科学原理和方法指导个人选择或者参与影响社会发展的科学问题讨论。本文通过对该州《科学课程标准（化学）》的特点介绍，以期为教师教学提供借鉴。
一、结构介绍
明尼苏达州的化学课程包含在其科学课程中，分为选修、必修两个模块。必修内容包括一级主题“自然科学”下的二级主题“物质”的相关内容。该州学生从6年级开始学习物质中的化学，9―12年级除学习必修课程外，还可根据兴趣爱好选修化学或物理，学分要求为1分。
二、特点浅析
纵观明尼苏达州2009年修订的《科学课程标准》中的化学部分，发现以下突出特点。
1.重视学生科学素养培养。
明尼苏达州在《科学课程标准》“引言”部分明确指出该课程标准旨在培养学生的科学素养。具体体现在内容安排注重科学方法的指导（表2），重视科学与生活、技术的联系（表3），通过设置相关情境帮助学生拓宽视野，开阔思路，达到综合运用化学知识分析解决有关问题的要求。
2.行为动词要求明确，具有可评价性。
明尼苏达州课程标准中行为动词丰富具体，例如identify、describe、relate、measure、explain、compare等，有较强的可操作性，对教师的教和学生的学具有实际的指导意义，更有助于教学评价的落实。
3.适应不同学生发展要求。
在课程标准的解读过程中可以发现，其所包含的化学知识兼具宽度和深度，对不同年段、不同水平的学生学习和教师的针对性教学均有指导作用。
（1）内容螺旋性递进。
该州化学内容设置以“物质”为核心，以“物质的结构与性质”和“物质变化”为线索，逐层展开，重视知识的连贯性和递进性。具体而言，一是在课程标准编写中刻意突出新、旧知识的关联，引导教师和学生建立知识链接，完善知识结构（表4）。
二是不同年级对核心概念的学习要求各不相同，例如在必修模块中对“化学变化”认知水平要求，从7年级到12年级逐层深入（表5）。要求水平从对物质组成的基本认识，到对化学变化的了解再到对化学变化的本质探讨，由浅入深，由现象到本质，由宏观到微观，既符合学科的发展脉络，亦符合学生认知发展规律。
（2）“具体要求”逐层深入。
对每一个内容标准，有不同水平的具体要求，反应为对同一知识点，要求跨度较大，以6年级介绍的物理变化为例（表6）。行为动词为辨别、描述和应用，要求水平依次加深，且要求明确，教师在课堂教学中可根据学生实际情况拆分学习任务，逐步引导学生达到标准要求。
（3）设置选修和必修模块，尊重学生兴趣爱好。
标准中规定，在9―12年级学生可选择继续选修化学的选修模块，这种课程设置反映出明尼苏达州关注和尊重不同学生的发展需要，教育心理学指出，处于此阶段的学生个体差异性较大，具有不同的发展潜能，故而，为他们提供适应自身发展的化学课程设置是教育工作者的责任。
三、思考与借鉴
通过对明尼苏达州《科学课程标准》特点的解析，对照我国《普通高中化学课程标准》，为我国教师教学提供几点借鉴。
1.行为动词具体化。
在我国的课程标准中知识与技能层面的要求行为动词一般为知道、了解、理解或应用，是对学生的基本要求，通过上述特点解析，我们知道明尼苏达州的行为动词要求更为具体，那么在我国化学教学中教师可尝试根据学生情况，扩充行为动词，使其具体化、层次化，使课程标准对学生的学和教师的教都有切实的指导意义，从而使教学评价更具针对性。
2.注重科学方法指导。
明尼苏达州课程标准在“具体内容”的编写过程中，重视对学生学习方法的指导。陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子。”课程标准不仅需关注教什么、怎么教的问题，更应关注学生如何学的问题。在日常教学中，教师对课程标准此部分内容的扩充就变得异常重要。注重学生学习能力的培养，指引学生掌握获取知识的方法和途径，将使学生终身受益。
3.课堂教学落实STSE。
学习者学习知识是为了更好地理解世界、灵活地适应世界。也就是说，知识的学习不仅是看知识的数量，更应注重知识的质量，即知识可否灵活地被迁移运用到各种相关的生活、生产的情境中。相对其他学科，化学与人类生活的联系更为密切，教师可通过理论联系实际，鼓励和引导学生观察生活，将知识运用于实际问题解决的过程中，丰富课程标准的“条条框框”，赋予知识鲜活的灵魂。
参考文献：
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