韩语等级考试时间2018 [从等级考试抽样数据看高职英语教学模式]
时间：2019-01-07 03:32:16 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 重庆市2009年6月应用能力B级考试抽样分析数据显示出高职学生公共英语的基础薄弱环节普遍存在于听、写、译这几部分。单纯地加强基础训练不能有效地提高学生应用语言的能力。为了达到培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才的要求，本文探讨了在高职公共英语教学中运用问题本位学习的教学模式，以达到训练语言基础和职业运用的目的。
关键词： 等级考试抽样数据 高职英语 教学模式
一、英语应用能力等级考试抽样数据分析
高等学校英语应用能力考试（PRETCO）是由教育部高等教育司委托全国高职高专英语课程教学指导委员会和全国高等学校英语应用能力考试委员于1998年开始组织进行的国家级考试，是为反映和评价高等学校专科层次（高等专科教育、高等职业技术教育、成人高等教育）修完英语课程的在校生英语应用能力而设立的标准化英语水平考试。
应用能力等级考试中的语言知识与语言技能都在日常交际范围之内，重点测试学生的日常英语交流应用能力，为高职高专英语教学以“实用为主，够用为度”提供了明晰的教学方向。教育部公布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》阐明了高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好基础，而且要注重培养学生实际使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
以下是重庆市2009年6月应用能力B级考试抽样数据分析表（表1）：
我们从上表中可以看到，学生在填空听写、词汇与结构、段落翻译和写作上得分较低，难度系数分别为0.3，0.2，0.3，0.2。而这几部分所反映出来的能力就是涉外业务中运用得最多的听、写、译的能力。这次考试的写作试题是写一篇关于旅馆预订的电子邮件，学生的写作得分率只有20%，表明考生运用语言的能力正是在这个部分有所欠缺。新《基本要求》明确提出了高职高专英语教学的应用目标应限制在业务英语的范畴。由此可以预见，高职英语教学改革应以职业技术岗位群为依据，着眼培养语言在岗位工作上的运用能力，日常教学应在基础知识和应用能力的结合上有所侧重。
二、高职学生英语水平现状分析
高职学生在应用能力考试中得分偏低与他们的英语基础有一定的关系。高职英语教学模式的设计和教师在实际操作时应充分考虑到这些因素。相关调研数据表明全国各地区、各学校的教师整体水平和生源状况存在差别：高考入学成绩300―499分的学生占82%，英语入学成绩60―119分的占84%，其中英语成绩100分以上的凤毛麟角（刘黛琳，2009）。学生整体基础较差导致参加应用能力等级考试时听、写、译得分较低。虽然各地区的经济发展对学生的要求不同，但语言基础部分仍需要加强。但有必要指出的是，高职英语过分注重基础，缺乏对语言在职业运用中的通盘考虑也是目前高职教学一大问题（姜大源，2009）。单纯地加强基础训练不能有效地提高学生应用语言的能力。高职公共英语教学是职高及普高英语教学的延续，高职公共英语教学要和高中阶段的英语教学有机衔接，同时考虑与本科英语教学适当协调，为学生选择不同的职业路径提供条件。在此，不妨借鉴在医学教育中比较流行的问题本位教学模式将语言基础和职业运用兼顾起来。
三、问题本位学习在高职公共英语教学中的应用
（一）问题本位学习产生的背景
问题本位学习（Problem-Based Learning，简称PBL），或译为“基于问题学习”，它以现代建构主义学习理论为指导，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题来学习掌握隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。它最早起源于20世纪60年代加拿大安大略湖（Ontario）麦克马斯特（McMaster）大学临床医学，目前已从医学教育领域走向其他学科的教育领域，成为一种具有普遍意义的学习方式。
国内研究者张建伟等对问题本位学习的阐述为：PBL是一种教学思路，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力（张建伟、陈琦，1999）。国外以Blumenfeld为代表的学者提出了PBL学习的整体教学架构：学生提出问题、精练问题、讨论、假设、计划、实验、搜集整理数据、得出结论、交流展示成果、提出新问题、完成最终作品（P.Blumenfeld，E.Soloway，R.Marx，1991）。
（二）高职公共英语问题本位教学模式
综合高职学生的水平并考察教学实践，将问题本位教学模式与传统模式相结合才是当前高职公共英语教学的正确选择，在融合二者时应遵循以下两点：一是问题本位的精髓不能抛弃，即在任何新模式下都注意以“现实问题”的提出与解决来引导学生，摈弃与现实问题无关的知识讲授与学习；二是一定要根据具体情况调整“现实问题”的复杂程度，让教师觉得可以驾驭，让学生认为自己通过努力能够解决，从而真正唤起学生的学习兴趣，增强教学效果。
对应以上表格，重庆地区高职现状基本处于初、中级水平，基于此我们可以采用两种模式。
1.传统模式主导型，问题本位模式的思想和方法在其中只有初步的应用。在这种模式下，课堂教学仍旧主要表现为传统的老师讲解、学生倾听。不同的是，要求老师在讲解某类话题前提出一个或一些简化的现实问题，激发学生的学习兴趣，然后以解决这个问题为目的讲解知识点，引导学生建构知识并跟随老师共同解决问题。这里所谓“简化的现实问题”指开放性现实问题。此模式培养目标的实现需要依靠教师的讲授，这个讲授应该满足两点要求：第一是要有知识性，即能够实现把基本的、重要的、与现实联系紧密的知识全部传授给学生；第二，也是最重要的一点，要有示范性，即把通过教师示范的方式培养学生的高级学习技能作为重点，同时注重知识的传授，如听、说、写、译等基本功的训练与现实问题的结合。
2.问题本位模式主导型，自主学习和教师讲授均衡分配。与纯粹的问题本位模式不同，此模式不用于新课程的学习而用于学过的课程的整合与综合运用。在此模式下不存在时间、地点固定的课堂教学，教师以组织者、参与者、指导者的身份出现在学生的学习小组，给小组提出一个完全的现实问题，然后由学生分工协作，调用以往所学语言知识和其他专业的知识，并通过再次学习弥补知识结构上的弱点，从而实现问题的解决和知识结构的优化。这里的“完全现实问题”与纯粹问题本位模式中的问题相同，是情景性的、开放性的、结构不良的、需要运用多学科知识和多种技能才能解决的复杂现实问题。此模式以培养学生解决实际问题的实践能力为重点，同时重视其高级学习技能和团队协作能力的提高。
（三）PBL在高职公共英语教学中的实施方法
考虑到重庆地区高职院校的具体情况，以重庆工商职业学院为例，问题本位模式在公共英语教学中的实施包括如下六个步骤。
1.提出问题：学生按照各自的兴趣爱好，自由组合成若干学习小组（每组3―5人），确定组长。各小组从所学教材中或自主选择感兴趣的主题并确定提纲。
2.方案制定：各组针对自己的主题设计切实可行的方案（包括目标、实施步骤、解决方法及组员分工等）。
3.讨论研究：各组组员分头搜集、筛选及加工与主题相关的资源，并对它们分类整合形成小组资料文件夹；通过讨论、访谈、实地考察等方式获取研究所需的各类数据和信息，并对它们加以分析和归纳。
4.得出结论：每个组员就各自承担的子任务写出工作报告，待小组讨论后加以修订和完善。然后，每组确定一种或多种展示学习成果的方式（如调查报告、PowerPoint、网页、戏剧表演等）并完成相应制作和演练。
5.成果展示：每个小组用5―10分钟的时间向全班同学展示各自的成果，并解答其他小组提出的问题。
6.个人总结及评价：作为PBL学习的最后一步，每个组员须上交一份个人总结（中英文对照，英文长度约100词），内容涉及自己承担的任务、完成情况、个人自评和对任务的反思等。通过多元化的评价方法，对各小组的PBL学习进行综合评定，确定他们的最终得分。
为了确保PBL学习的顺利开展，教师通过网络课程平台、QQ和MSN、电子邮件、博客等定期发布通知，提醒学生把握学习进度，并对他们上传的阶段性成果给予及时的指导和反馈。此外，各小组也要对其他小组的阶段性成果及时加以评论，并提出一定的修改意见。
参考文献：
［1］Blumenfeld，P.，Soloway，E.，Marx，R.，et al.Motivating project based learning：Sustaining the doing，supporting the learning［J］.Educational Psychologist，1991，26（3）：370-371.
［2］黄斌.谈PBL的理论与实践［J］.中国医学教育技术，2005，19（5）：343-346.
［3］姜大源.关于新时期我国职业教育教学改革的思考［C］.姜大源职教文章专辑，2009.
［4］姜晓昱.PBL应用于高等院校本科教学实践的三种变型［J］.教学研究，2007，（3）：75-77.
［5］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）.北京：高等教育出版社，2005.
［6］刘黛林.高职高专外语教育发展报告.上海：上海外语教育出版社，2008.
［7］张建伟，陈琦.简论建构性学习和教学［J］.教育研究，1999，（5）：56-60.
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