轻松活泼地进行《英语(新目标)》课堂教学:新目标八年级上册英语
时间：2019-01-03 03:26:28 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 《英语(新目标)》采用了任务型教学模式、融会话题、交际功能和语言结构,以一套循序渐进的生活化的程序给教师提供了营造新型外语课堂教学的契机。只有将新的教育理念和灵活多变的课堂教学方法运用到实际教学中,将先进的教学方法与现行的课改新目标英语Go for It!教材进行有机结合,一切为学生的学习而设计,一切为学生的发展而教学,才能营造更轻松、更充满生命活力的英语课堂。
关键词: 《英语(新目标)》 轻松活跃 课堂教学
英语是教学中非常重要的一门学科,在初中三年里学生的英语水平要达到新课标的要求,教师就要不断地研究先进的教学方法。尤其是新课程的全面推行对以前传统单一、“填鸭式”的教学法已经远远不能适应新课改中的英语教学,这早成为广大英语教师的共识。而面对词汇量较大、语言知识点较分散的新课改英语教材,如何在有限的课堂教学中上好它,这就需要教学第一线的英语教师必须根据本班学生的实际情况采用不同的教学方法来实现新课程的教学目标,达到教学的真正目的。使学生能够在轻松愉快的教学环境中学到真正的知识并随机应变地运用到实践活动中。那么,怎样才能更轻松、更活跃地在课堂教学中上好新目标英语呢?笔者进行了多年的探究与尝试,认为主要应从以下三个方面进行。
一、改变课堂教学方式
新目标英语Go for It!要求教师改变的很多,如教学方法的改变、教育观念的更新等,但笔者认为关键是要改变教师的教学方式。
教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是以学生为主体、教师为辅导的交往、互动。没有交往、没有互动,就不存在或未发生教学。那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教师抄,学生记,以教为中心,学生围绕教师转,教学基本采用单一传递、讲授和灌输的方式,缺乏双向和多向信息交流。教师是知识的仲裁者,对知识的正确性具有最高权威,不允许学生提出与自己不同的见解,也不允许学生从错误中学习。教师以知识传授为主,对学生的学习能力、学习方法、情感发展和价值观的形成关注不够。教师教得累,学生也学得累。因此,新教材的推行要求教师必须改变传统的教学方式,采用适应新教材的新教学模式。
新目标英语强调教师不再是一个教材知识的被动的传递者,而是一个主动的调试者、组织者、研究者和创造者。在教学中教师一定要以学生为主体,教师起到辅导的作用。做学生学习和发展的促进者、组织学生合作学习的引导者、学生主动探究的帮助者。因此,笔者在教学过程中和学生积极互动、共同发展;处理好传授知识和培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性;引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,让学生主动地、富有个性地学习。尊重学生的人格,平等地对待每一位学生,关注个体差异,满足不同的学习需要,使学生都能得到充分、自由的发展。根据课堂教学的具体情况和学生的兴趣、能力和需要,创造性地组织和实施教学,并积极采用自主、合作、探究的教学方式。
二、活用新目标英语教材
当英语教师的,自然离不开新目标英语Go for It!教材。但是如何正确地认识它和更好地利用它呢?
传统的教材观认为:“教材是知识的载体,教材即知识,教材是唯一的课程资源。”这种教材观严重地束缚了学校教育,导致了教师只会教教材,而不会真正地用教材。新的教材观认为:“教材是范例,是学生发展的‘文化中介’,是师生进行对话的话题,而不是学生必须完全接受的对象和内容,是教师‘用教材’,而不是‘教教材’。”因此,要使新目标英语更好地服务于教师、学生和教学,促进学生素质教育的全面发展,就必须活用新目标英语Go for It!教材。
从教材本身来说,新目标英语Go for It!教材,首先图文并茂,这些图文为学生提供了想象和思考的空间,教师可以暂时抛开课文中文字的束缚,让学生看图自由地谈论。例如,八年级(下)Unit 1“Will People Have Robots?”Section A 1a图示,学生根据它自编了各种对话,即A:How will the world be different in the future,100 years from now?B:People will have robots in their home and they will help people with housework.Kids won’t go to school.They’ll study at home on computer.等,充分体现了他们丰富的想象力。其次,教材中提供的各项活动,如pairwork,groupwork,game等,教师可以根据课堂的需要将其改编或调整顺序,可将listening的内容作为表演的素材,当然也可以把认为没有必要的部分省去。也就是说教材中的所有材料都可以根据教学的需要,学生的需要进行活用。
从教学资源的开发来说,首先,如果教材本身提供的资源不够清楚,就不必受制于教材的内容,需要教师去搜集,帮助学生总结归纳。例如,八年级(下)Unit 4“He Said I Was Hard-working”中,在学习语法direct speech变成reported speech时,教材中给出的句子就不足以将直接引语变成间接引语的方法说明白,可以通过学生搜集资料,教师根据教学目标帮助总结的方式进行教学。其次,如果教材本身提供的资源不能满足于学生的需求,也需要教师去补充。例如,七年级(下)Unit 4“I Want to Be an Actor”中,在学习有关人的身份职业时,仅仅是教材上的词汇是不能满足学生的需要的。除了让学生掌握teacher,doctor,nurse,police,actor,reporter,waiter等词外,教师还可向学生介绍pilot,NBA star,basketball player,engineer,guide,translator,lawyer,dentist,vet等词汇。
总之,在不影响教材完整性和系统性的情况下,教师都可以根据教材的实际情况有目的地补充或取舍教学内容,分层次教学。学生也可选择自己感兴趣的内容,自主地调整学习进度。
三、轻松、活跃引导课堂
(一)陶冶情操,缓解抑郁。
音乐能调整人的情绪,能疏导人的心理,能减轻人的精神不安。节奏鲜明、流畅快乐的音乐能使人友好交谈,雄壮激昂的音乐能使人受到激励和鼓舞,而轻松静谧的音乐能使人消除紧张焦虑的情绪,放松身心。课堂教学中播放一些有用的轻音乐来缓和学生紧张的情绪,这是一种崭新的教育理念。因此,笔者无论在普通教室或多媒体教室上课,都有选择地播放一些有用的轻音乐。为了激励和鼓舞学生,课前通常播放轻音乐《西班牙斗牛士》等。而为了缓解学生紧张情绪,放松身心,课中做练习时通常播放轻音乐“Going Home”等。经过实践证明,课前、课中播放一些有用的轻音乐,不仅能激励学生,缓解学生紧张情绪,而且能活跃课堂气氛,从而使学生更轻松、更愉快地学习。
(二)创设情境,激发兴趣。
语言是交流的工具,是客观情景的反映,没有情境就没有语言的意义,语言的交流活动离不开语言情境。创造良好的情境是英语学习的基础,也是英语学习的途径。因此,笔者在课堂教学中尽可能地创设真实的英语交际环境,引导学生围绕所学语言内容进行具有交际性特征的语言实践活动。例如,在学习八年级(上)Unit 2“What’s the Matter?”时,笔者让每个组中的一个学生扮演医生询问病情并提建议:“What’s the matter with you?”“You should have a rest.”其他学生扮演病人并陈述病情:“I’m not feeling well.”“I have a headache.”等。学生对此很感兴趣,每个组都非常活跃,都进行了表演。学生不仅学到了知识,而且在交际中运用了所学知识,提高了语言交流能力。
(三)任务型教学,调动积极性。
任务型语言教学是新目标英语Go for It!倡导的一种教学模式。它要求教师根据学生的实际水平和真实生活,从学生“学”的角度设计有梯度的连续性任务,并且学生能够从中不断地获得知识或得出结论,从而获得运用语言的能力。随着“任务”的不断深化,学生学习语言的过程会越来越自动化和自主化。
新目标英语围绕学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题,提供了许多真实的语境和语言材料。它要求根据不同的话题采用不同的任务型语言教学模式。例如,在学习七年级(上)Unit 6 “Do You Like Bananas?”时,结合食品名词的学习,笔者设计了这样一个任务:比较中西方饮食文化的异同。这时,全班同学都讨论了起来,有同桌之间的讨论,也有非同桌之间的讨论等,最后,每一个组都有给出了“They like...and dislike...”“We like...and don’t like...”的答案,任务完成后,笔者对每一组的成功之处都给予了表扬。
总之,任务型语言教学使学生变被动为主动,让学生在学习中学会合作,分享成功的喜悦,给英语课堂教学带来了活力。
(四)小组合作,培养合作精神。
合作学习,是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。小组协作式任务型教学是合作学习的一种形式,它有利于培养学生的合作精神和交际能力,但它并不是贯穿于英语课堂教学的全过程,教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择小组合作学习的恰当时机,如学生只有合作才能完成学习任务或进行discuss等时,就要使用小组合作的形式。
无论是网络教学还是传统的课堂教学,笔者都试图指导学生通过小组合作的形式完成各项任务。例如,在学习九年级Unit 1“How Do You Study for a Test?”时,笔者设计了这样一个任务:How to learn English well?根据班级人数,按照“组间同质,组内异质”的原则把全班学生分成了8个小组,每组4人,然后让他们开始探究、交流和反馈。通过组内分工协作、小组间的交流合作,学生的团队精神和合作意识得到了培养,更重要的是,学生在实际参与到语言交际的过程中,在其乐融融的学习氛围中学习语言,课堂气氛也更加轻松、活跃。
(五)因材施教,培养自信心
“因材施教”是学生身心发展的客观规律在教学过程中的反映。不同年龄阶段的学生其身心发展是不同的,即使同一年龄阶段的学生,也有一定的差异性。因此,教师在教学过程中既要坚持统一要求,热爱每个学生,尊重每个学生,关心每个学生,对学生一视同仁,又必须深入了解学生,从学生的实际出发,“对具体事物作具体分析”,针对不同学生的情况,采取不同的教学措施,教育不同的学生,使学生既不能产生自满情绪,也不能产生悲观失望,都能得到全面、充分、自由的发展。例如,在课堂提问中,对于稍差的学生,让他们回答类似“Do you like English?”等用“Yes”或“No”就可直接回答的较简单问题;对于稍好的学生,让他们回答类似“What’s a soap opera?What are some things that happen on soap operas?”等较难的问题。在课堂笔试练习中,对于稍差的学生,让他们做较简单的练习或自主选择;对于稍好的学生,让他们做较难的练习,等等。通过各种不同的教学措施,一方面使稍好的学生充分发挥他们的潜力,百尺竿头更进一步,满足他们的求知欲和表达欲望。对他们的缺点,不能迁就,要及时帮助他们改正。另一方面使稍差的学生感到只要努力就可以取得成绩,使他们有一种“成就感”,对他们微小的进步给予及时的肯定与鼓励,从而不断激发他们的学习兴趣和求知欲望,不断增强他们的自信心。
(六)运用多媒体教学,让课堂更生动、形象。
运用多媒体辅助教学,可以很容易地做到图、文、声并茂,可以向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面和悦耳动听的音乐,增强了教学的魅力,让学生保持浓厚的学习兴趣,使其注意力集中,积极思维,活跃了课堂气氛。因此,笔者尽可能地把每一个单元搜集到的信息都制作成多媒体课件来进行教学。在词汇教学中,主要采用直观的图片,如用海鸥的图片告诉学生什么是“penguin”,用洗餐具的图片告诉学生什么是“do the dishes”等。在口语教学中,笔者把大量的口语交际情景用录像片段的形式表现出来,通过画面提供的情景,学口语、用口语,发挥了教师的指导作用,更发挥了学生的主体作用。在写作教学中,可以提供看图写话、展示范例和评点学生作文等。
课堂教学的实践证明,利用多媒体辅助教学对激发学生学习兴趣和求知欲望,增强学生理解力,发展学生智力和个性潜力,培养学生的创新意识和创新能力,活跃课堂气氛有着不可估量的作用,是提高课堂教学效率最有效的途径。教师如果合理正确地使用多媒体,就能达到课堂教学最优化的目的。
综上所述,在新教材的教育教学活动中,只要教师改变旧的教学方法,更新教育理念,在课堂教学活动中采用形式多样的适应新教材的教学方法,让先进的教学手段与新目标英语Go for It!教材进行有机结合,一切为学生的学习而设计,一切为学生的发展而教学,就一定能够营造更轻松、更充满生命活力、高效高质的英语课堂。
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