仓储管理存在问题对策 论文_对初一学生英语写作中存在问题分析及其对策
时间：2019-01-02 03:24:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
笔者发现初一学生在英语写作中丢分失分的现象比较严重。下面以第一单元的作文为例。本单元的作文为描述朋友。要点如下:年龄,出生地,相貌,最喜爱的科目,业余爱好,你喜欢它的理由。在批改时我发现作文中学生错误百出,如:“He’s(His) favourite subjects are English and Chinese.Her(She) is my best friend.He study(studies) at ×× school.I very much like she.(I like her very much.) she(She) is good at Mathes(Maths).She enjoys listen(listening) to music.”等。有的作文前言不搭后语,一会儿写喜欢某一门课,一会儿又写在哪个学校读书。通过分析和汇总我把他们的错误归纳成以下几方面。
一、存在问题分析
(一)思维不清。
学生在下笔前思维混乱不清,整篇文章次序颠倒,不懂得先写什么,后写什么,文章的逻辑性不强。有的学生语言干巴巴的,部分学生常常就按汉语的顺序把句子翻译一下,没有自己的发挥,同时也导致字数过多或过少而达不到写作的要求。有的学生还常受到母语的干扰,喜欢用中文的思维方式来考虑问题,中国式英语在他们的作文中从不罕见,如:“I very much like her.”
(二)语法概念含糊。
1.有的学生平时时态掌握不好,常常将所学时态混淆,写作之前不能判断整篇文章会用到哪些时态。
2.有的学生对词的用法含混不清如名词的单复数,名词所有格,代词的主格和宾格,名词性物主代词和形容词物主代词的用法,名词的单复数和动词的关系等。
3.有的学生对一些动词的规则、固定用法及习惯用语搞不清如like doing sth.,want to do sth.,be good at doing sth.,need sb to do sth.,look forward to doing sth.,It’s time to do sth.,let sb do sth.等。学生常会少了to,或者不加ing,或不知道某些动词后用动词原形等。
(三)书写混乱。
部分学生由于基础较差,单词记得不牢,因而常会出现一些拼写的错误。有的学生不知道有些专有名词如China,Englishman等要大写,有的学生甚至在句子的开头也不大写,也有的学生会出现乱用标点的错误。
英语写作是语言应用的一个重要方面,也是语言能力测定的重要手段。笔者认为学生若有了较多的词汇量,较好的语法知识,能掌握一定数量的句型、习惯用语及熟练的写作技巧,便能写出通顺生动的文章。
二、对策
(一)把好语音和词汇教学关。
“文不离句,句不离词”。所以教师在初一入门教学阶段要把好语音和词汇关,帮助学生科学记忆单词。首先要让每个学生掌握好音标,在语音教学中依据字母、音素、单词之间的内在联系按读音规则归纳词汇,培养学生“见词读音,听音写词”的能力,帮助学生建立词汇的音、形、义的有机联系,过好语音关和单词拼读与记忆关,同时每单元的单词要反复默写,使学生循环记忆,使词汇得到最大限度的巩固。另外大量的阅读也是积累词汇的基础和源泉,“读书破万卷,下笔好有神”讲的就是这个理,扩大阅读量,能加强学生理解和吸收书面信息的能力,有助于巩固和扩大学生词汇量,丰富学生的语言知识。
(二)把好造句关。
在词汇教学的基础上,教师要适时进行句子教学。要注重培养初一学生遣词造句的能力,从训练简单基本句子入手,做到造句与基本句型相结合,造句与语法相结合,造句与词汇教学相结合,并经常听写课文中的好句子。在此基础上,从练习简单句,到练习复合句,然后进行连句成段,组段成篇。
(三)把好听、说、读的关。
英语写作能力的提高也不是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、一环紧扣一环有计划、有目的地进行训练。而且它也不是独立存在的,英语中听、说、读、写四者密切相关,相互渗透,互为基础。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高,而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此,写的训练不但要注重具体指导与训练,还要贯穿于整个教学的全过程,寓写于听、说等诸方面的训练中,才能真正全面提高学生写的能力。听、说、读是写的基础,写作技能的改善有赖于听、说、读的提高。听、说、读、写这四项技能对于英语学习者来说是必须具备的基本技能,它们虽各自独立,但也相互联系,逐次加深。听是说的基础,说是听的提高,读是写的基础,写是读的提高。因此笔者平时十分注意培养学生的听说能力,要求他们每天至少要听5到10分钟的录音,上课尽量使用英语,加大对他们语言的输入量。课堂上用对话、游戏等活动形式鼓励他们用英语互相交流。早读课要求他们快速、高声地朗读。
(四)把好语法教学关。
在英语学习中,语言逻辑就是遵循它特有的语法知识,是培养语言运用能力的基础。必要的语法知识对写会起到很大的促进作用。对于初学英语的中学生来说,应该主要通过听、说、读、写的语言实践来培养其进行交际的能力,而在进行“四会”技能训练的同时,学生必须学一些语法基础。必要的语法知识对“四会”起很大的促进作用。没有语法基础,“四会”技能不可能真正掌握。很难想象一个不懂语法的学生能说出地道的英语、能看懂文章和作品、能进行写作。掌握一些基本的语法规则,可以帮助学生少走弯路,更好地理解语言现象,更准确地掌握语言,为进一步进行口头交际和写作打好基础。因此笔者十分重视语法教学,经常叫他们熟读甚至背诵一些规则,如It’s very important for sb.to do sth,It’s time for...,动词和介词后加宾格等,还经常做些口头和笔头的翻译练习来巩固课堂上讲解的语法。
(五)多背词组和范文,强化英语思维。
写作作为用语言表达思维活动的一种方式,反映着某种文化所特有的语言结构模式和文化思维模式。不同的民族特征决定了英汉两种写作从语言特点到篇章结构都存在很大差异。因此不熟悉英语语言思维的人,无论语言功底多深,都不可能写出地道的英语文章。学生要克服母语对英语写作的干扰,应将汉语思维过程转化为英语思维过程,避免按汉语习惯硬套。笔者认为以课文为中心的思维训练非常重要。因为课文中的句子就是规范的地道的英语范文。因此每学完一篇课文或对话笔者都要求他们背诵,至少也要划出一些重要句型让他们抄写背诵。此外还经常叫他们读一些简易的英语课外读物,如《中学生英语》、《英语大课堂》。“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语就会最大限度地减少母语的干扰,作文也不会出现汉语式英语。写作文自然也会游刃有余。因此帮助学生收集生活中的好段落、好文章,让学生背诵会对学生的写作大有益处。“熟能生巧”的古训同样适用于英语写作。鼓励学生多读多背,势必事半功倍,学生就可以轻松写出好文章。
(六)加强写作课堂的指导。
1.写前指导。教师用简单明了的语言布置写作任务,并阐明写作的要求及目标。指导学生在审题时应围绕写作的主题和要点,边构思边用英语写出每个段落的主题句,再依据主题句进行选材,构思能支撑主题句的有关内容,并用英语写出关键词及短语。
2.写时指导。经过写前的精心指导,学生开始用英语写作。这时教师应指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句,然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落,最后用连接词把各段落时空或逻辑顺序连成一体,形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。
3.写后指导。初稿完成后让学生认真读自己的作品,检查是否有下列问题:文章是否切题;要点是否齐全;首尾是否点题;条例是否清晰;布局是否合理;内容是否连贯;有无语法和拼写错误。通过自改作文,可以让学生反思自己的不足,适时调整自己的学习策略。在课堂上,学生在小组内自由讨论教师在中间进行辅导,这样组内不同成员都能发挥自己的优势,又能给写作困难的同学减少压力。
(七)注重讲评。
开展作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。讲评、展示学生习作应以鼓励为主。对共同性错误的讲评,尤其是语言、文化性错误的讲评,能给学生留下深刻印象,是帮助学生避免中文式英语表达的方法之一;对拼写、结构等低级错误,可以采用学生互动原则修改;对于措辞表达不当问题,则应采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。
总之,写是一种综合能力的训练,是对学生所学语言知识的综合运用,是一个系统工程,它应贯穿于教学活动的全过程。教师必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练,才能真正提高学生写作的能力。
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