预设与生成的教学误区及教学过程中如何做到有价值的生成_教学过程中预设和生成的关系

时间：2018-12-24 03:29:51　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：课堂教学是一个动态生成的过程，具有极强的现场性，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节，所以教师不仅需要课前的精心预设，还应根据教学的实际情况调整甚至重新设置教学，使课堂教学不再是配合老师的“演出”，而让学生成为课堂真正的主人，从而使课堂呈现出新的生机与活力。本文重在探讨预设与生成的教学误区以及教学中如何对预设的内容和目标做出有价值的生成，进而指导我们的教学工作。
　　关键词：预设生成教学误区有价值
　　
　　一、预设与生成的教学误区
　　
　　1. 教学过程是对预设内容的忠实执行而缺乏创造性的生成
　　预设是教师对教学内容的总体设计和达成的结果的预测，是教师对课堂教学进行的一种有目的、有计划的设想和教学实施细节的具体安排。生成则是建构与生长，是师生与具体的教学情境发生的交互作用，是师生、学生之间的交往和对话中出现的超出教师预设之外的新情况、新问题。新课程理念下的课堂教学是一种开放、动态的对话和交流，意味着教学将会有更多的“不确定性”，真实的课堂不会也不可能是预设内容的不折不扣地执行和再现。但是在教学过程中，当情况发生变化之后，我们的许多教师却依然按照预设的方案去执行，严格地“按既定方针去”教学，而完全不顾及学生个性的发展和主观能动性的发挥。这就好比一条在海上航行的轮船，当天气发生变化时依然不改变方向盲目地前进，这样做，即使能够到达彼岸，也会错失途中的美好风光。正因为此，有些教师一旦遇到“教学意外”和“节外生枝”，就措手无策，甚至是无法驾驭整个课堂。
　　2. 预设的教学目标在追求“浮华”的生成过程中迷失方向
　　新课程标准要求充分体现学生的主体地位，课堂上学生“动了起来”，课堂也“活了起来”，学生有权利表达自己与众不同的观点，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。因此，在生成的过程中，往往会有许多意想不到的精彩之处，但也会有许多完全偏离了教学目标和教学内容的“钻牛角尖”式的“错误生成”。教师在处理这些“错误生成”时，往往只注重学生主体性的体现，认为“只要有自己的见解就行”，不管对与错都充分肯定甚至是大肆宣扬，使得生成过程由于缺乏教师的正确引导，而在一片“欢乐”和“热闹”的气氛中迷失了方向。
　　比如，有位教师在讲鲁迅的《故乡》时预设了续写这一环节，要求学生根据课文内容和时代背景，想象晚年的闰土是个什么样子。学生的想象真的是五花八门：有的说闰土生的孩子很多，家里劳力足，经过大家的努力，终于靠勤劳成了农民致富带头人；有的说，闰土种西瓜厉害，成了种瓜大户；还有的说闰土成了捕鸟能手等等。这位教师却认为学生的思维很活跃，想象力丰富，对他们赞不绝口。很明显，这一环节的预设，其目的是让学生结合当时帝国主义、封建主义对普通百姓的压迫这一社会背景，对人物的命运作出合理的推测，从而加深对文章主旨的理解。而学生却生成了与教学目标毫不相关的结论，使得教学目标在看似热闹的“浮华”表象下无法达成。还有像《背影》中父亲“爬月台、过铁道”那段感人的细节描写，有的学生就生成了朱自清的父亲违背交通规则应受到处罚的结论。此外，学生在写作文时，“错误生成”更是多不胜举，如有的学生在谈到美国充当“世界警察”这一话题时，认为美国正是靠着武力征服了世界，就在作文中大肆宣扬“武力是解决问题最好方法”的极端错误观点。
　　一堂好课应该是在把握教学目标的基础上不断地发展教学目标。教师既要为学生提供自主探索、合作交流的空间和氛围，同时又要体现教师的主导作用，对学生进行价值追求的正确引导，才能够产生有价值的生成。
　　3. 一味地抛弃预设去追求生成
　　正因为教学过程中学生“节外生枝”般的意外生成，有时会令课堂十分精彩，因此，有的教师在教学当中，很喜欢根据学生的意外生成而随意调整自己的教学程序和教学内容，只要学生对教学内容提出异议，就马上中止预设的教学程序和教学内容，转而对学生的观点进行评价或考据，使得这一堂课预设的教学目标就无法达成。
　　教学设计中有预设的目标，它是学生学习所要达成的结果，预定目标的达成是一条不能降低的底线。教师在教学过程中，首先应该尊重自己的预设，在不发生“意外”的情况下，应该按预设进行教学，达到教学目标。当然，课堂上出现生成的“良机”时，教师也不能错过。总之，预期的学习结果是教学设计关注的重点，是课堂教学得以顺利实施的关键，也是课堂教学的“底线”。教师不能轻易抛弃自己的预设去追求生成，因为它会使教学偏离方向，偏离目标，从而导致生成的中途“夭折”。
　　
　　二、如何做到有价值的生成
　　
　　1. 情景预演
　　教师在精心设计课堂教学的同时，要先行一步，假设自己开始进入课堂，教学中学生会发生怎样的变化，情境会发生怎样的变化，我们面对这些变化的情况应该怎样处理。这样做是把自己的教学设计与课堂教学实况结合起来，有助于教师不断调整预设，同时也有助于调整教师心理准备状态，这样才能在教学过程中做到“处乱不惊”。要做到这一点，关键是教师在备课时要认真了解学生，了解学生的知识水平、知识结构和他们的心理特点，再把学生的情况同教学内容结合起来，综合考虑教学情境中学生会出现什么状况，会有哪些不同的观点，这样才能充分预设，才不会“打无准备之仗”。
　　2. 营造宽松的氛围激发学生主动生成
　　新课程倡导教师与学生进行人格平等基础之上的积极对话，教师要放下架子，给学生自由发言的机会，在师生间、学生间进行多向交流。交流当中思维的不断碰撞，往往会产生新知识的火花，才会有精彩的生成。教师的责任不是为了得到“一致的声音”，而是让每一种声音都变得更加美好、和谐。教师只有允许学生大胆发表自己不一致的观点，新的问题才会不断生成，只有让有价值的问题成为课题，让学生去探究、发现，这样的教学才更有价值。
　　3. 教师要对生成互动进行有效的调节
　　当学生的思路被激发开来后，会出现“思如泉涌”的局面，每个学生都急于表达自己的思考，这些生成的结果当中，有些可能有价值，但也有一些会偏离教学目标，教师要善于捕捉学生生成中有价值的因素，使之发扬光大，对学生认识中的偏见和错误，则要加强引导，特别是涉及人生观、价值观的问题，更应该明确地指给学生正确的方向，而不能含糊其词，姑息迁就。
　　比如，在讲授《愚公移山》这篇课文时，要求学生用自己的观点评价“愚公”时，很多学生由于受到现代不当价值观的影响，都认为“愚公”是真的“愚”：有的说太行、王屋两座山如此高大，不应移走，而应该开发为旅游景点，说不定可以大捞一笔；还有的认为，“愚公”最后是靠神仙才把山移走的，从而产生艰巨的任务只有靠他人的帮助才能完成的消极思想。学生的这些生成都已严重脱离了教学目的，可以说是无意义的，教师在教学时，一定要正确引导，使学生的自主生成不偏离教学目标这一大的方向。
　　4. 教师要具备处置“意外生成”的教学机智
　　不管教学设计是如何的严密无缝，只要是把学生放在主体地位，课堂上总是会不时出现教师未曾预设的“意外”，因此，教师一定要具备处理“意外”的教学机智。当学生出现“瞬间不同的声音”时。教师面对这些“意外”要迅速地进行反思：“这个想法是否有价值？”“顺着这个方向思考会有什么样的情况出现？”等等。要及时对这些“意外”进行“过滤”，滤掉无价值的生成，发现可以把教学进一步引向深入、拓展延伸的“契机”。
　　任何教学设计与策略在真实的课堂教学情境中都可能会调整，甚至完全改变。课堂上更多的是预设性目标与生成性目标在鼓励学生不断创新互动中的转化，课程创造性生成中既要让学生的个性得到舒展和张扬，又要使之不偏离教学目标这一大方向，这样的课堂才能充满生机和活力。
　　
　　参考文献：
　　［1］周庆元.语文教育研究概论.湖南人民出版社，2005.8.
　　［2］吴效锋.新课程怎样教――课堂教学问题与对策.辽宁大学出版社，2005.4.
　　［3］张孔义等编著.新课程中学语文实用教学85法.广东教育出版社，2004.4月.

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