[大学英语多方位互动模式的探讨及其在高职英语教学中的运用]大学英语综合教程1课本

　　摘 要：在大学英语教学中，传统的“以教师为中心”的教学模式一直困扰着英语教学质量的提高。为解决这一问题，教师应开展多方位的互动教学，促使学生积极主动地参与贯穿于课内外的英语教学活动，从而获得最佳的英语教学效果。多向互动包括师生互动、生生互动、师师互动和人机互动。
　　关键词：多向互动 师生互动 生生互动 师师互动 人机互动
　　
　　一、引言
　　
　　传统英语教学模式是一种以教师为中心的演讲式模式，采取的是单向灌输的教学方式，这种单向灌输式教学法不符合现代语言教学规律。教学过程是一个教与学的双向活动，这个过程本身就是一个信息输入―反馈―变换回授的动态调控过程，而传统教学模式由于传输方式的单向性，致使教学反馈功能基本消失殆尽。师生之间由于缺乏双向沟通与必要的信息交流，学生只能被动地听教师讲授，不能应用目的语与教师直接进行交流和沟通，教师也往往不能及时地从学生处得到学习情况的反馈，无法对教学过程进行有效的组织、调节、评定和控制，教学活动常常处于盲目、失控和低效之中，因此就难以培养出适应高等职业发展需要的人才。
　　由于我院面向不同层次学校招生，生源多样，在校生中有普高生、三校生、二年制生、还有“3+2”（五年一贯制）的学生，他们入学时的英语水平、语言学习能力、学习特长等方面的差异较大。这些学生在中学时接受的基本上是传统英语教学模式，学生的实际应用英语进行交际的能力比较薄弱。学生的这些客观差异对大学英语课堂教学提出了更高的要求，教师必须在教学过程中充分兼顾到不同层次和能力的学生的不同需要，要培养基础相对较弱学生的英语学习兴趣，同时还要激发水平相对较高学生的语言学习欲望，保持他们的学习积极性。因此，教学中教师可采用多方位互动教学模式，围绕“以学生为中心”在课内外开展多方位互动，引导学生勤于思考、积极参与，从而产生教学共振，达到全面提高学生综合运用语言能力的目的。
　　
　　二、理论依据
　　
　　1. 社会交互理论
　　社会交互理论认为儿童一出生就进入了人际交往的世界，学习与发展发生在他们与他人的交往和互动中，学习者身边对他有重要意义的人，特别是他的伙伴，在他的认知发展过程中起着重要的作用。在外语课堂上，学生在模拟的语言环境中通过与同学用英语交流，影响同学也接受同学的影响，在这个过程中学生的语言能力得以提高。
　　2. 人本主义学习理论
　　人本主义学习理论的代表人物C.R. Rogers提出：真正有意义的学习只发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。他强调减少教育中的威胁性，保护学生积极的自我形象，减少防御性学习。他强调受教育不是学习知识，而是学会学习和学会适应变化。［１］人本主义学习理论对英语学习的启示是教学内容要体现学生在知识、智力、情感、个性等方面的要求。教师在教学中应注意营造轻松愉快的学习气氛，使学生能够畅所欲言，在参与教学的过程中培养自己的整体素质而不仅仅是单一的语言能力。
　　3. 语言交际学理论
　　教学就是人与人主体之间进行思想、情感、信息交流的过程。教学效果，不决定于教，也不决定于学，而是教学双方互动的结果。［２］根据语言交际学理论的观点，语言教学本身就是一个思想交流和信息传递的过程，学生只有通过语言实践才能获得语言能力；知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在特定情景下，通过人际间的协作活动获得的。［３］
　　英国语言学家Brown认为“互动途径本身就是学会交际的最有效的方法……互动性指两人或两人以上互相交流思想、情感或想法的活动，其结果是交流各方从中受益。交际理论强调了互动作为人类在不同语境中使用语言‘协商’意义的重要性。”［４］D. Nunan认为，语言的输入不能保证语言的有效习得。交互活动(interaction)，包括语义协商(meaning negotiation)和语言输出是习得的关键。［５］
　　社会交互理论、人本主义学习理论、语言交际学理论都强调学习者个体是学习的主体，同时也强调学习者之间合作的重要性；强调“学”和“用”的有机结合，“用”是“学”的目的，也是“学”的手段，提倡学习者在交往互动中提高内在素质。
　　
　　三、大学英语多方位互动交流的具体形式
　　
　　“互动活动是指两个或多于两个以上人进行合作性的思想、情感以及观点的交流从而达到互惠互利的目的”。［４］简单地说，多方位互动活动指涉及多个方面并对英语教学产生影响的活动，按照所涉及的主体可分为师生互动、生生互动、师师互动和人机互动；根据开展地点的不同可分为课内互动和课外互动。以学生为本的教育理念更加注重学生情感、智力和能力各方面的整体发展，信息技术的迅速发展丰富了外语教学手段和师生交流途径，因此互动模式的形式更为多样，教师要因人、因时、因地、因事采用不同的策略开展互动。
　　1.师生互动――以教师为主导，以学生为主体，双方共同参与课堂教学
　　英语教学中的师生互动是教师与学生双方共同努力与合作的结果，贯穿了整个课前、课堂和课后这三个紧密相连和不断循环的学习环节，教师应充分发挥在这三个环节的主导作用。课前是教师与学生双方为课堂互动进行知识储备的环节。教师备课时所有的想法和设计都应以学生对课堂知识的需求为出发点，以激发与学生的“互动”为目标。为此，备课时教师需要了解不同层次学生对课堂知识的要求，从而对自己的授课内容有一个整体的把握，以便对书本知识进行提炼总结，确定教学目标、重点和难点。与此同时，教师需要通过适当的方式参与学生的预习，使其有一个明确的导向。比如教师可将自己在课堂上要讲的知识内容设计成一系列问题，引导学生有针对性地进行课前预习，为积极参与课堂互动作好充分准备。
　　在课堂教学过程中，教师必须营造一种轻松愉快、宽容友善的课堂气氛。教师要在教学中把情感融入其中，譬如一个问题、一个问候、一个眼神或一个微笑都可以是有效的师生交流的方式。“Boys and girls，how are you?Glad to see you again.”“ Hi，Tom! You look so cool in your new hairstyle!” 类似这样几句的简单问候语，可以拉近师生间的距离，减轻学生的紧张情绪，师生间的情感交流会更加流畅，从而带动学习上的互动交流。教师在精心设计组织每堂教学活动时，要始终以学生为中心，激发学生的兴趣，启发引导他们积极思考，使他们在充满乐趣的师生互动的课堂上，提高英语运用能力。美国心理学家布鲁纳曾说过：“最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，兴趣又是一种良好的情绪或情感的表现。”教师可以根据教学内容的需要，借助多媒体设备呈现教学信息，采取灵活的教学手段，如师生对话、扮演角色表演课本剧，教师充当裁判组织学生开展趣味比赛等等，以调动学生共同参与课堂活动的积极性。在师生互动中，教师必须对学生任何参与表现时刻保持热情而积极的态度，来自教师的消极反馈尤其是严厉的批评会损伤学生的自尊，直接挫伤学生参与互动的积极性和自信心。教师作为师生互动的引导者，必须注重对课堂提问方式的设计，要善于通过问题本身给学生营造表达的余地和空间。因此当学生遇到表达困难时，教师为其提供适当的语言支持，不仅是为该学生提供了可理解的语言输入，而且还以分担困难的方式为其提供了心理或情绪上的支持。教师对于不能正确回答问题的同学应该尽可能地鼓励，通过对问题的简化(simplifying)或释义(paraphrasing)等办法来帮助学生作出正确回答。尤其是对待那些依附型(dependent students)和游离型(isolated students)的同学，教师更应多鼓励他们，使他们敢于回答问题，积极参与课堂互动。对于学生语言输出过程中出现的错误，教师应以温和的口吻给予及时的纠正，尽量营造支持性的学习气氛。
　　在有效的课堂互动作用下，教师和学生主动地影响彼此，而且主动获取反馈信息并根据反馈回来的信息对他们的计划进行调整。在教师的教学影响之下，学生能获得英语知识，同时学生又对英语教师产生直接的影响。［６］通过课后的师生教学沟通，教师可以更详细地了解到学生对课堂知识的掌握程度和对讲授方式的接受程度，听取他们对课堂互动效果的反馈意见，从而改进自己的课堂设计，提高教学质量。同时，教师也可以根据自己对课堂教学的分析和反思，向学生提出一些建设性的建议和指导。这种沟通能够加深师生双方对彼此课堂行为的了解，促进双方在“互动”中的积极配合，有助于下一次课堂教学活动的顺利开展。此外教师还应该在课后从生活方面贴近学生，和他们进行情感上的交流，把握他们在外语学习，特别是课堂教学中的情感动向，然后根据实际情况来调整和安排下一次的课堂教学活动。如果教师能够在课后这个学习环节中经常对课堂互动作一些细致而认真的总结，同时与学生进行教学和情感两方面的有效沟通，那么，师生之间的课堂互动就会在课后这一环节中得到调整和提高。
　　2. 生生互动――学生之间合作互动，共同学习
　　所谓“生生互动”，指的是学生之间的相互作用与影响，包括相互评价、相互激励、互帮互学等合作互动。［７］在笔者教学实践中，常采用的生生互动模式为二人协作（pair work）和小组活动（team work）。二人协作是一对一的伙伴互动，适宜深入细致、大密度训练的教学活动：如日常会话的构思与准备，日常场景口语交际；询问、了解对方掌握的信息，相互提问与采访；相互比较练习结果，评估作业，进行改错纠正；需要一方监测的准确与流利度的语言练习；语法、句法、句型快速反应练习。小组活动则是指由3～6人组成的每个小组通过合作共同完成一项学习任务，适宜于下列教学内容：在导入专题、观点时，让小组收集相关的信息或为某观点寻找支撑论据；针对某观点、主题或文章进行讨论，发表意见；收集写作、口头报告内容与素材，组织相应的语言表达形式；寻找语言特征，归纳语法规则，总结语言规律；模拟场景中语言交际练习，角色扮演；语言学习中的游戏与竞赛活动。
　　生生互动过程其实就是学生共同学习的过程。R.E. Rober认为，所有的共同学习都包含了这样一种思想：“学生们一起学习，对自己和组内其他成员的学习都要负责任。小组学习强调使用全组目标和全组成功的方法，只有全组所有的成员都达到了教学要求才算达到目标。”［８］学生之间的交流可以帮助学生扩大知识输入的渠道和提供更多练习英语的机会，具有更大的即兴成分，交际的真实感也更强。此外，这种交流蕴含着大量尝试性或建设性使用语言的机会。比如，用一种方式表达不成功就需要换一种方式，话说错了就需要纠正，不明白别人的意思就得要求澄清，不同意别人的意见可以争论，想得到别人的支持则需要以适当的言辞进行说服和鼓动。以Long为代表的学者经研究证明，迫使学习者进行对话调整(conversation adjustment)的交互活动有助于学习者获得可理解性输入，从而促进语言的习得。［９］除此以外，学生之间的互相竞争也是间接促进学生不断争取进步的因素之一。
　　为促进生生互动的顺利实施，教师应预先为学生提供必要的语言铺垫或示范讲解，让学生充分了解对其参与互动合作的要求，并帮助学生针对种种要求做好相应的准备。另外，在生生互动的过程中可以适当地多开展一些小组活动，一方面能够缓解学生紧张情绪，另一方面也能为学生提供更多的商讨性使用语言的机会。
　　3. 师师互动――教师在教学方面相互学习，提高教学水平
　　在第二语言课堂上，教师对课堂的控制地位尤其突出，被学生视为学习和习得第二语言的重要输入来源。教师控制课堂互动模式时所遵循的不同原则和使用语言的不同方式，反映了教学目标的不同，也反映了教师的教育观念以及对第二语言教学性质和规律的认识不同。而教师的不同控制原则和语言使用方式会对学生在课堂学习中使用语言的方式产生不同的影响。［１０］课堂互动模式的实施，对教师提出了更高的要求，在具体选材、课堂设计、练习编排、课程评价上，都需要教师具备社会语言学的眼光和敏感，高水平的实践能力（尤其是口头表达能力），因此开展教师与教师之间的互动交流，有助于提高教师的教学水平和课堂效率，使学生真正成为互动课堂的受益者。教师只凭个人经验和悟性是远远不够的，是不能有效地解决教育、教学中的各种问题的。［１１］教师应该在教学方面进行经验交流，共同讨论英语教学中所出现的问题，寻求有效的教学方法。
　　教师之间的交流学习方式多种多样，例如开展集体备课、同事互助听课、教学观摩，或参加教学研讨、课题研究等。多样化的师师互动形式同时包括了跨学科、甚至是跨院校的教师之间的合作。通过与其他教师的合作学习，可以提高教师课堂教学能力和教材处理能力，激发教师的教学创新点。英语教师间开展互动交流，是提高自身素质的一条有效途径，有利于教师执教能力的发展。
　　4.人机互动――教师、学生、媒体三者多边、多向互动，资源共享
　　以多媒体技术为基础的计算机辅助教学(computer assisted instruction)为学生提供了大量可理解的输入，它将传统媒体与新技术产品（计算机、视频投影仪、网络等）融为一体，突出了迅捷方便、灵活生动的优势。人机互动模式将各种教学信息以文字、图片、声音、视频的形式展示给学生，将真实生活的场景带进教室，能有效地吸引学生的注意力，激发学习兴趣，同时使教师从传统的讲解中解放出来，使课堂活动情景化、交际化、真实化，优化了英语的教学结构和教学过程。英语教师、学生、媒体三者多边、多向互动，共享教学资源，打破了传统教学模式在时空上的局限性，实现了群体教学、个别教学、自学三者的有机统一。通过人机互动，学生可以在课外随时提取所需的教学资料进行自学，并且可以通过计算机网络与教师联系，探讨学习中所遇到的问题，获得个别指导，也便于教师因材施教。
　　
　　四、教学实践反思
　　
　　从综合教学理论、课堂教学实践、教师的亲身体验、学生的反馈信息和学业成绩来看，大学英语多方位互动教学模式能提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，师生合作共同完成英语课堂教学活动。然而，笔者在实践操作中也遇到了不少问题。如有些基础较差的学生参与互动的积极性不高，教师为了使授课顺利进行，会不自觉地把更多的锻炼机会给予积极参与者；基础好的同学学习成绩提升得较快，而基础差的同学进步较慢，两级分化明显；由于客观条件的限制，学生难以充分利用网络学习资源，人机互动的优势难以得到充分发挥。因此如何营造轻松的学习氛围、尽可能地使更多学生参与互动，配合教师实现教学预定目标；如何在有限的课堂时间内确保师生互动的广度和深度；如何激发基础相对较差学生的参与积极性，对他们的表现进行鼓励性的评价等问题都需要我们在教学实践中不断进行探讨和思考。
　　
　　参考文献：
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　　［2］王才仁.英语教学交际论［M］.南宁：广西教育出版社，1996.
　　［3］李萌涛.多媒体投影英语课堂教学初探［J］.外语界2001，(3).
　　［4］Brown，H.D. Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy ［M］. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
　　［5］Nunan D. The Learner -centered Curriculum：A Study in Second Language Teaching ［M］. Cambridge University Press，1988.
　　［6］李虹.课堂师生互动模式及其社会心理学分析［J］.齐齐哈尔大学学报，1998，(6).
　　［7］范琳，张其中.建构主义教学理论与英语教学改革的契合［J］.外语与外语教学，2003，(4).
　　［8］刘晓明，周楚，王丽娜.共同学习：促进学生互动的教学策略［J］.外国教育研究，2003，(10).
　　［9］谢洪，刘海量.对“以学生为中心”的课堂交互活动的思考［J］.西安外国语学院学报，2003，(1).
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　　［11］舒白梅.外语教育学纲要.武汉：华中师范大学出版社，2005：234.

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