幼儿教育活动中游戏精神的缺失与重拾
时间：2021-07-18 16:01:10 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：游戏是幼儿的基本活动，幼儿在游戏中成长，在游戏中获得发展。而近年来在教育功利化、教学化现象日益严重，教师干预不正确的影响下，重整游戏精神刻不容缓。
关键词：游戏精神游戏观；幼儿教师
随着城市的日益发展，教育越发受得关注，幼儿教育活动中游戏精神的体现也成了当下火热的论题之一。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。”在此指导下，五大领域中不论是目标、年龄特点或是教育建议都与游戏紧密联系，真切地做到了“以游戏作为幼儿园基本活动”。体现出陈鹤琴先生所说的：：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”
然而也正是这样世界迅速发展的时期，教育功利化与工具化倾向日益严重，追寻幼儿教师游戏精神，唤醒幼儿游戏理性成了我国学前教育发展的当务之急。
一、教育活动中游戏精神的内涵
在教育活动中“游戏精神是什么？”这个问题并没有确切的定义。在笔者看来首先它体现为一种精神品质，是一种自由愉悦、体验创造、开放个性的精神品质。
（一）自由愉悦的游戏心境
幼儿是游戏的主人。幼儿的游戏是幼儿自主、自愿、自发的一种自我活動，在游戏的过程中，不管是游戏规则的制定，游戏形式的选择，还是游戏伙伴的组成都可以通过幼儿自己的想法或师幼的共同讨论来决定，而不是在教师的“统治”下进行。
（二）体验创造的游戏过程
幼儿是活动的主体，在活动中应该让其成为游戏的主人。游戏需要规则，那么便可以让幼儿自主的制定游戏规则，让他们在尝试中发现怎样的规则是可行的，并进行调整。
游戏的规则由孩子制定，而不是外界强加，这样孩子会更加愿意自觉遵守。
（三）开放个性的游戏成果
在活动中幼儿的性格、情感、兴趣爱好、交往能力、个人品德等都会有所体现，并通过游戏得到发展锻炼。幼儿在游戏中充分体验自主探索的权利，积极性大大提高，此时辅以教师适当干预指导，使幼儿主动得到发展，真正做到“玩中学”。
二、教育活动中游戏精神缺失的体现
（一）教师过度干预活动
幼儿是游戏的主人。虽然多数人都口头承认了游戏对幼儿的重要性，但由于缺乏法律法规的保障加以传统幼儿观的影响，促使游戏活动越发的边缘化。部分教师认为自己是教学活动的中心，对教学活动有绝对的掌控权，不自觉的充当幼儿一日活动的导演，从成人的角度设计安排幼儿的游戏活动，在实际的教育过程中过于重视知识技能的吸收，而忽略了幼儿真正的需要，使得幼儿无法感受到教学活动中的自由、愉悦、创造。
（二）过于重视“技术理念”
随着城市的发展，现代化的多媒体也进入了幼儿园，在教育活动中，某些教师过分关注多媒体手段的运用，导致了人文主义教育的失落。这种技术至上的思想，使幼儿教育成为了成“材”教育，灌输式的教学游戏早已失去了游戏的本质，这样的游戏忽视了幼儿在游戏中的体验、抹杀了游戏精神的存在价值，成为了以工具价值为主体的知识教育。
（三）缺乏科学的游戏观
教师的游戏观是教师对游戏的一种认识和看法，与其自身的专业素养息息相关。这样的不正确的游戏观主要出现在落后的农村地区，部分农村教师未经过专业的训练，缺乏基本的专业理念和专业知识，对幼儿的身心发展特点不够了解，无法正确的认识到游戏在幼儿教育活动中的重要性。
某些教师虽然在教育活动中加入了游戏活动，但由于受到传统教育观念的影响，使游戏成为了外在的教育形式，将游戏作为帮助幼儿掌握知识技能的一种工具和手段，却忽略了幼儿的情感需要，忽视了游戏精神的存在。
三、教育活动中游戏精神的重建
（一）树立正确的教育观念
要树立正确的教育观念，首先要求教师对游戏精神有恰当的认识。教师可通过自我学习、园内研讨、专家培训等方式来提升自己对游戏精神的认识了解，明白游戏不仅仅可以作为教学活动的工具和手段，也可以成为一种精神存在于幼儿园集体教学活动中。体会到这种自由、愉悦、创造的游戏精神对又幼儿园集体教育活动的重要性。
（二）创建自由的游戏环境
自由意味着在教育活动中幼儿能够自主地决定选择游戏的活动方式，自由表发自己的想法愿望。但在现实的教育活动中，由于环境的缺乏，孩子们无法自由选择环境，这就要求教师为幼儿提供具有多种选择可能性的环境，为幼儿提供自主选择的机会和自由。
（三）教育活动中的角色平等
集体教学活动中和谐氛围的营造有助于正确游戏精神的形成。自由、平等、和谐、相互尊重、相互理解的人际关系氛围不仅可以让幼儿教师充分表现自己，也能激发幼儿的创造性。
