“系统”与“分层”并举,“幸福”与“专业”共长
时间：2021-07-17 12:00:54 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
近年来，虽然教师培训的形式和内容不断推陈出新，但由于对教师培训没有整体规划、各部门各行其道，或造成主题零散，或造成主题重叠，或使得各阶段培训主题缺乏衔接性，存在着多头无序、针对性不强、内容泛化、质量监控薄弱等突出问题，实效性与组织者的初衷和教师的期待仍有较大距离。因此，许多专家提出：校本培训一体化是我国校本培训今后发展的必然趋势，而推动校本培训一体化，建构一体化的课程体系是重点，建立一体化教师个性发展模式是关键。
【关键词】“校本培训”；教育方法及效果
“校本培训（curriculum for school-based training）”这一名称最早产生于20世纪70年代，主要来源于美国和英国，大意是“以学校为本”、“以学校为基础”。我国“校本培训”的概念最早是在1999年教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中提出的，“各中小学都要制定本校教师培训计划……组织多种形式的校本培训”。2013年，教育部连续发布《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培訓质量的指导意见》和《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，使得校本培训愈加成为教师专业培训的“重头戏”。
近年来，虽然教师培训的形式和内容不断推陈出新，但由于对教师培训没有整体规划、各部门各行其道，或造成主题零散，或造成主题重叠，或使得各阶段培训主题缺乏衔接性，存在着多头无序、针对性不强、内容泛化、质量监控薄弱等突出问题，实效性与组织者的初衷和教师的期待仍有较大距离。因此，许多专家提出：校本培训一体化是我国校本培训今后发展的必然趋势，而推动校本培训一体化，建构一体化的课程体系是重点，建立一体化教师个性发展模式是关键。
1 形成体系，清晰培训思路
1.1 教师队伍建设“四大工程”：以教师需求为导向，分层培养，逐级提升
《什么最重要：为美国未来而教》报告对教师专业化成长进行了级别划分，分别是：
（1）教员（Instructors），指没有或很少经过教育专业训练但愿意从教的人士。
（2）专业教师（Professional Teachers），他们不仅是学科专家，同时也是本学科的教学理论专家。
（3）终身专业教师（Career Professional Teachers），凡专业教师在教学中做出优异成绩并获得博士学位者。
我们将教师专业化发展大致划分为新教师、普通教师、骨干教师三个阶段。新教师特别关注自己是否能被学生喜欢，急于寻求最基本的教学技能，其目的是求得站稳教学的岗位。普通教师指的是稳定下来后的教师，在知识更新迅猛的时代以追求“专业学科知识”与“一般教学法知识”为重点。骨干教师指的是胜任教学后比较资深的教师，有自己独到的经验与见解，具有一定的知名度和示范性。教师的一般发展变化历程，为我们针对教师不同发展阶段的教师开展校本培训带来依据。
为充分体现“以教师需求为导向，分层培养，逐级提升”的培训原则，学校将教师队伍建设分为“四大工程”，即“青蓝工程”“新苗工程”“牵手工程”“名师工程”：“青蓝工程”“新苗工程”“牵手工程”“名师工程”，分别对应着：教龄不满2年的教师；教龄满2年，不满10年，且未获得区级及以上教育教学荣誉的教师；获得区级教育教学、科研新秀、能手、学科带头人称号或教龄满10年的教师；获得市学科带头人，名教师，省特级等市级及以上荣誉称号的教师，将全校所有教师都囊括其中，并打通了教师个体发展的路径。
1.2 培训内容设置“四大课程”：以学校需要为核心，引领发展，形成体系
华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。可见，校本培训课程是用来研究学校和教师发展的实际问题和需求的，它超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，以学校实际和教学需要为核心，以解决教育教学问题为根本目的。早在1996年，联合国教科文组织国际教育局也曾经就“教师必须学习什么（和怎样学习）才能解决好和教与学密切相关”的问题提出了8个问题：（1）为什么而教？（2）教什么人？（3）在什么地方教？（4）教什么？（5）怎么教？（6）用什么去教？（7）用什么评价和怎样评价？（8）怎样改进教学和学习？这些问题指出了教师专业化发展过程中应解决的问题，为我们设置校本培训课程设置提供了依据。
为充分体现“以学校需要为核心，引领发展，形成体系”的原则，学校将培训课程整合为“四大课程”，即“教育教学理论课程”“教育教学实践课程”“基本功课程”和“幸福力课程”。
教育教学理论课程：课程主要内容是教育教学前沿理论，新兴教学技术等，随着具体教育情境的变化而调整。例如：当“翻转课堂”兴起时，为了满足教师的探究欲望，及时开设“什么是翻转课堂”“翻转课堂的本土化”等相关课程。学习的方式主要是通过“方圆大讲坛”的专家讲座，科研先锋队、课改小组、教研论坛、成长训练营等的同伴分享，以及每学期一本的专业书籍阅读。例如“方圆大讲坛”，不仅充分吸收校外文化成果，特别是高等院校、研究机构和培训机构的教育成果，邀请大学教授专家、名教师进校讲学，同时也请校内的名特优教师教师开设讲座。专业书籍由教师推荐，学校统一购买，引导教师关注最新教育研究成果，及时更新知识，比如：《教师的挑战：宁静的课堂革命》《重建课堂文化》《孩子，把你的手给我》《正面管教》《微课程设计与制作教程》《翻转课堂的可汗学院》《大数据时代》……每本专业书籍的阅读，都要求撰写读书报告进行全校交流，并评出优秀者。
教育教学实践课程：课程主要内容是课堂教学实践，依托“六课制”——见习教师过关课、青年教师评优课、潜质教师汇报课、成熟教师研究课、骨干教师展示课和名特教师引领课，注重教师对实践活动过程的亲历和体验，是教师的反思、“觉醒”过程。
