“产学研用”结合、“教学做”合一的艺术设计人才培养模式
时间：2021-07-16 12:05:29 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘要]文章通过对“产学研用”合作教育模式的研究，结合现代艺术设计教育的现状，提出“产学研用”结合、“教学做”合一的艺术设计教育理念，构建了教学与科研相结合、教学与生产实践相结合、践行“学中做、做中学”的艺术设计人才培养模式。
[关键词]“产学研用”结合 “教学做”合一 艺术设计
[作者简介]张俊竹（1979- ），男，广东梅州人，顺德职业技术学院设计学院副院长，副教授、高级环境艺术设计师，研究方向为艺术设计教育、展示设计。（广东 梅州 514229）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）03-0133-02
一、“产学研用”合作教育模式与实践背景
“产学研用”合作教育模式由美国辛辛那提大学工程学院教务长赫尔曼·施奈德开创。1983年世界合作教育协会成立，标志着合作教育已经成为世界性的教育改革潮流。德国大学教育的第二次革命，就是“教学与科研相结合”的过程。英国大学实行工读交替制，大学生在学习期间要到与本专业有关的企业部门工作一年或两年。我国教育部1997年10月发出《关于开展产学研合作教育“九·五”试点工作的通知》，确定“九五”期间在全国28所高校开展产学研合作教育的试点工作。但是由于认识上的偏差，长期以来我国产学研合作教育一直未得到足够重视和应用。
进入知识经济时代，创意产业的迅速发展成为发达国家经济发展的重要特征。发展创意产业也逐渐成为我国发展战略的重要内容。然而，能适应社会经济建设的实用型、技能型、应用性、创新型、发展型的艺术设计人才严重缺乏。目前，我国高等艺术院校培养的艺术设计人才知识系统性差，综合运用各学科知识能力弱，实践动手能力和创新能力不足，不能满足行业要求。这些问题产生的根源在于我国艺术设计专业人才培养模式与教学理念滞后、平台缺乏、教学内容孤立、教学方法落后、教学内容与人才培养的针对性差。要解决上述问题，必须创新艺术设计专业课程教学理念，整合艺术设计专业核心教学内容、实践方式，更新教学理念，提高课程教学的针对性、实践性，增强学生实际动手能力和创新能力以提高人才培养质量。
二、“产学研用”结合、“教学做”合一的内涵
理论教学与设计实践相结合是艺术设计教育改革的重要内容。因为，传统的艺术设计实践大都基于虚拟的课题练习或概念设计，忽略了设计应与社会对接、与产业融合。“产学研用”是一种系统工程，“产学研用”结合的意思就是将教学、学习、科学研究、设计实践的运用系统结合起来。从人才培养的角度看，学校要充分利用政府、行业、企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源，把学校的理论教学与设计实践有机地结合起来，以社会产业、企业需求为主体，以市场为导向。
“教学做”合一是在课程教学中充分利用政府、行业、企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源，将真实项目设计引入教学，按照课程大纲要求，将项目设计内容分解到相应的课程教学环节，让学生承担与自己知识能力相匹配的项目任务，促使学生在“学中做、做中学”。 这是一种理论学习与实践性工作相结合的人才培养模式，既是一种教学模式，也是一种学习模式。作为一种教学模式，强调的是教学与真实项目设计相结合，教学与生产实践相结合，提倡“教学做”合一。作为一种学习模式，强调将学习与工作任务相结合，在学与做反复交替中培养学生的职业素质、就业竞争力和综合能力。它的基本原则是产学合作、双向参与，实施的途径和方法是以真实项目设计为载体，量化设计指标，定岗实践，最终全面提高学生的创新能力和实际动手能力。
三、“产学研用”结合、“教学做”合一的教学模式特征
1.师生身份的多重性。教师不仅是课程教学的设计者、组织者、主讲者，还是项目设计的主持人；企业设计师、工程师既是老师，也是设计实践技能的传播者，在课程教学中起到补充教学内容、丰富教学内涵的作用；项目合作企业即甲方提出项目设计要求和需要解决的问题，在教学中甲方既是客户也是老师；学生同时也是设计师、设计助理等员工。在教学做合一的教学模式中，师生之间的关系可转换为“师徒”关系，教师有机会零距离接触和了解每位学生，并能和他们开展专业及专业以外的沟通与交流，更好地落实各项教学工作，彻底改变以往师生疏离的现象，形成师生间的良性互动。学生参与真实项目设计就意味着进入企业，促使他们的设计创意能力、设计实践能力更加符合职业岗位能力要求，能够有效激励学生的学习欲望，增加学生的学习兴趣。
2.校企合作与机制建立。企业的参与程度是实践性艺术设计人才培养的关键，为了达到校企之间的深度合作，保证这种合作的长期性、稳定性和有效性，必须按市场化运作，建立校企合作的有效机制。有效校企合作机制的建立，是实现“产学研用”结合、“教学做”合一的基本保证。其合作机制主要体现在两个方面：一方面，将设计公司的运作模式引入学校，建立以项目设计为载体的校内设计工作室，按市场化运作“教学做”合一的教学模式。在满足课程教学的前提下服务社会，建立资源共享、利益共享、成本分摊、双赢互利的合作机制。另一方面，校企双方开展多方合作的同时，按市场化运作机制建立校企合作利益共同体，建立集人才培养、设计、生产、研发为一体的实践教学平台与合作模式，践行“产学研用”结合、“教学做”合一的教学指导思想。
3.职业技能训练的渐进性。学生职业技能的形成、发展、提高，具有渐进性的特征。技能训练的渐进性主要表现在两个方面：一是技能训练从校内向校外、从模拟环境向真实环境过渡。校内技能训练主要在校内工作室完成，主要针对低年级学生，主要训练内容是一般性技能，包括基本设计能力、计算机设计能力、语言表达能力、设计数据处理能力及通识专业技术能力。校外技能训练主要针对岗位技能，即在企业真实环境中接受岗位培训，胜任岗位工作，满足岗位对艺术设计人才的技能需要。二是由助理岗位向顶岗工作过渡，做好“传、帮、带”工作。一个项目一般由企业负责人或教师担任项目设计主持人，高年级学生任主笔设计，低年级学生协助设计，通过“传、帮、带”的项目设计实践使学生逐步掌握设计技能，适应企业工作环境，熟悉企业文化，直到胜任岗位工作。
