初中思想品德教学中批判性思维培养策略
时间：2021-07-16 08:01:38 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘要]在初中思想品德课教学中，教师可从师生关系、课堂策略、教学情境、主题活动等多个角度，引导学生辩证地看待现实问题，批判性地理解教材，从而提高学生的批判性思维能力。以苏人版九年级上册《与诚信结伴同行》的教学设计为例，在初中思想品德教学中培养学生的批判性思维可从课堂民主、课堂设疑、情境创设、主题渗透等方面着手。
[关键词]思想品德课；思维品质；批判性
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07006801
在初中思想品德教学中，从知识理解到方法技能，从情感态度到思维品质，无不体现着新课程理念的影响。培养初中生的批判性思维，对于其个性化地深入教材，创造性地运用所学知识解决实际问题，并形成辩证性的见解，有着重要意义。因此，教师在思想品德教学中，要引导学生大胆质疑，对问题严谨求证并辩证思考，进而培养其批判性思维。
一、课堂民主，构建多维度对话
新课程理念倡导，课堂应当激发学生的自主探究意识，培养学生的独立思考能力。因此，教师应主动建立民主平等的师生关系，在思想品德课堂中构建多维度对话，以促使学生破除对教材的迷信与对教师权威的盲从，形成批判性思维。在《与诚信结伴而行》的教学中，教师不直接呈现诚信的概念，而是启发学生思考并说出历史上或是身边的诚信故事。于是，学生从历史的角度谈起：“曾子杀猪”中的诚信；商鞅“立木为信”，于是变法成功；周幽王“烽火戏诸侯”，招致西戎来犯，身死国灭而为天下笑……继而结合自身生活体验，谈身边的诚信或失信案例。教师还可提问学生如何看待“自2015年起考试作弊纳入刑法范畴”这一社会现象，请学生结合所学诚信知识加以解释。
二、課堂设疑，推动探究式学习
在初中思想品德课堂中培养学生批判性思维，有利于学生摒弃机械性记忆，对知识形成个性化的理解，开展探究式学习。在思想品德教学中，教师应引导学生针对阅读材料设疑思考，以推动探究式学习的展开。在《与诚信结伴而行》的教学中，教师引导学生由教材而切入对生活的观察，感受诚信精神的无处不在。同时，对于教材中既有的结论进行正反面讨论，从而明确诚信对于社会与个人来说有多重要。这时，教师顺势设疑：既然诚信如此重要，为什么生活中还是有那么多欺诈或失信现象？学生联系生活中地沟油、毒大米等的出现，严重影响了个人健康与社会安定的事例，得出之所以有不诚信现象出现，是因为人们面对诚信与利益问题时，选择了眼前利益而抛却了诚信。当然，在激趣设疑的过程中，教师要科学设计，以确保问题的梯度性、争议性、两难性，同时还要考虑到问题与现实之间的联系，以使学生的批判性思维更具有评判价值。
三、情境创设，促进辩证式解读
在初中思想品德课教学中，教师可以创设丰富的情境，或以故事，或以图片，或以游戏，激活学生的形象性思维。学生在形象性思维活跃的状态下快速进入阅读材料，对其中的论题进行客观分析、科学判断与理性评估，以促进批判性思维的形成。情境创设的目的在于将思想品德教学中抽象的概念、理论等内容形象化，以促进学生辩证性思维的形成。在《与诚信结伴而行》的教学中，教师创设故事情境：冠生园因陈馅月饼而信誉破产，三鹿奶粉因三聚氰胺而走向破产，同仁堂因恪守“炮制虽繁必不敢省人工，品味虽贵必不敢减物力”的古训而享誉四海。那么，我们再来看一则关于诚信的爱情悲剧——“尾生抱柱”的故事。请学生思考：假如你是尾生，在生命与诚信之间，你会做出什么选择？学生从正反两面对诚信进行辩证性思考，从而明确：在守信用与灵活变通之间，该如何把握合适的“度”。
四、主题渗透，形成批判性思维
初中生正处于从形象思维到逻辑思维过渡的阶段，思想品德教师在主题渗透时，应引导学生从司空见惯的生活现象及结论中发现问题，产生自主探究的兴趣，并能够从正反两面思考问题的内在联系，进而能够从不同角度加以解释。在《与诚信结伴而行》的教学中，对于“诚信”主题，要具体情况具体理解，如：医生对癌症晚期病人隐瞒了病情，使其积极乐观地接受治疗，算不算是失信之举？好朋友之间为了增强彼此的信任，往往会分享各自家庭的隐私，这样做对吗？军事上“兵不厌诈”的战术，是否是一种与诚信对立的行为，该如何看待？既然“兵不厌诈”在敌我双方的军事较量中可以有，为何不能在商业竞争中被加以有效利用？教师通过“诚信”主题渗透，将有关诚信的不同情境直接呈现在学生面前，使学生以批判性思维进入“诚信”情境，深入思考诚信问题及其内涵，并从中做出理性判断。
总之，批判性思维在某种意义上反映了学生对于学科知识的理解程度，体现了学生对于知识学习与生活运用之间的有效整合。因此，在初中思想品德教学中，教师应通过课堂民主、激趣设疑、情境创设、主题渗透等方式，构建多维度的师生对话，推动探究式学习的生成，促进学生对教材内容的辩证式解读，并真正形成批判性思维。
（责任编辑袁妮）
