谈情景教学法在思想品德课堂中的应用
时间：2021-07-16 00:06:06 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。下面笔者结合自己在教学过程中的实践，谈一谈情景教学法在初中思想品德课中该如何应用。
关键词：初中；思想品德；情景教学
在初中课堂上，思想品德课因为其理论性比较强，给人的感觉总是枯燥无味的，吸引不了学生的注意力，课堂教学呈现出一种僵化的现象。情景教学的设置，给初中的思想品德课注入了一股巨大的活力，它可以活跃课堂教学的气氛，激发学生学习的热情，充分开发学生的想象力，提高课堂教学的效率。
一、生活情景
1.整合教学资源信息
思想品德课堂教学设计需要充分的信息支持，因此学情、教情调查是必不可少的，教学资源信息搜集整合也至关重要。思想品德课有固定教材，但其内容适合度需要重新考量，吸收校本课程内容是必然选择；课堂教学需要一定辅助手段，多种教学辅助工具准备也是重要工作；教师引导学生展开实践活动，需要一定的物质条件和场地条件。这些内容都属于教学重要资源，教师对多种教学资源进行整合处理，才能给出最合理的教学设计，确保课堂教学的顺利展开。
如在教学八年级思想品德《维护消费者权益》时，笔者课前布置学生预习教材内容，并且要求学生根据教材提供的情景或是自己遭遇过的类似情景，在上课的时候进行小品表演。结果，有的学生为了表演得更生动、形象，把家里的酱油瓶作为道具带到课堂上来，并且以惟妙惟肖的表演，获得了全班学生的掌聲与笑声。整堂课，轻松和谐，也让学生在活动中学到了知识。
2.接轨学生生活
随机演绎并非教师的临时决定，而是有一定的预设，只是没有事先进行准备，这样的情景创设带有即时性。学生参与生活情景没有充分准备，其感知质量不会太高，但一样可以生发教学契机。生活情景不必追求完美，而重在展示生活事件，引发学生展开深入思考。通过生活演绎活动帮助学生形成思想触动，这是课堂情景设计的着眼点。
如教学《实施可持续发展战略》时，教师为学生设计一个模拟“走访调查”任务，让学生以“小记者”身份，对其他同学展开现场采访。为提升演绎活动的有效性，教师与学生一起讨论采访话题，并对被采访对象的身份进行假设。演绎活动开始，几路“记者”快速行动起来，每一路由“记者”“摄像”组成，课堂气氛顿时火爆起来，学生思维活跃起来。
二、媒体情景
即通过制作多媒体课件，结合音乐、视频或幻灯片等把学生带到特定的情景中，将抽象问题形象化，复杂事物简单化，变枯燥为生动，从而提高课堂的实效性。
如在教学《走向共同富裕的道路》时，笔者从网上下载了《天下第一村———华西村》的一段视频。视频播放出来之后，本来安静的课堂顿时活跃起来，不少学生在看视频时，就开始和周围同学悄悄地讨论起来，有的甚至发出感叹。这说明学生已经被“牵”到课堂里来了，学生的兴趣和积极性已经被调动起来了。
接下来，学生就会跟着笔者的问题和思路走，因为他们也想知道华西村是怎么变成天下第一村的。这堂课凸显了我国“先富带动后富”政策的正确性，并引导学生树立了正确的“致富观”。教材虽然也有对华西村的介绍，但并不能引起学生的共鸣，尤其是笔者所在的农村学校，学生的社会经验不够丰富、知识面不够宽广，所以仅用文字来展现“天下第一村”，并不能引起学生的兴趣。而借助多媒体手段，多角度地向学生传递信息，不失为提高学生兴趣的一种好方法。
三、问题情景
即教师根据教学内容及学生的学情，提出有一定思维度的问题，组织学生进行有效的讨论，把思维训练贯穿在教学过程的始终，努力为学生创设积极思维的良好氛围，激发学生主动学习精神与积极的求知欲望，促使学生养成自主探究的意识，培养学生良好的思维品质。
如在学习“交友要讲原则”这一知识点时，由于初中生在交友中缺乏正确的辨别能力，存在诸多交友的不良倾向，于是笔者设计了“小华交不到好朋友”和“你的好朋友在考试中作弊”这两个教学情景，让学生对此充分讨论。然后抓住学生交友中存在的共性问题，概括出交友的警示语并加以归纳，如尖酸刻薄者损友，乱起绰号者伤友，孤僻清高者离友，居高临下难获友谊，大大咧咧易伤友谊，“哥们儿义气”不是真正的友谊等。并针对当前中学生普遍存在的讲“哥们儿义气”这种情况，精讲解惑，使学生明确“哥们儿义气”和真挚友谊的真正区别，从而帮助学生掌握正确的择友观，克服交友中的不良倾向，获得真挚的友谊。
四、演绎情景
课堂教学设计时，教师要对教材相关内容展开深度解析，如果有良好的生活案例需要展示，教师可以考虑用课堂演绎的方式。在具体操作时，教师要根据演绎角色的设置要求，选择一些学生参与课前的准备和排练。演绎要有充裕的时间准备，教师可以对学生扮演的角色进行强化塑造，给学生设计台词、动作、表情，也可以发动学生自行设计，如果可能，还可以做课前彩排预演。教师深度介入，能使课堂演绎保险系数大大提升。课堂演绎时，教师要多征求学生意见，以提升演绎的成功率。
如学习《计划生育与保护环境的基本国策》时，教师采用了学生意见，以哑剧形式展开演绎。课堂展示开始，教师利用多媒体展示相关图片和音乐，为演绎营造背景氛围。第一个学生出场，他扮演的是藏羚羊，因为生活环境恶化，他找不到食物，慢慢死去了。第二个学生出场，她扮演的是飞翔的天鹅，可她找不到落脚点，水源枯竭了，她飞不动了，最后坠落山崖。第三个学生出场，他扮演的是小猴子，开始还有野果充饥，后来森林被伐光，他失去了家园，还生病了，郁郁而终。第四个学生出场……课堂演绎在继续，虽然没有一句台词，但生动的表演，已经向学生传递了丰富的信息，他们大多有了思想触动。教师课前预设课堂演绎，吸收众多学生参与排练，这本身就是难得的学习体验机会。通过学生精彩演绎，渲染了课堂学习气氛，引发了学生展开深入思考，其激发效果是显而易见的。
结语：
情景教学法在思想品德课教學过程中，占有重要的地位。要灵活地运用各种教学方法，创设一种有效的教学情景，让学生感受到轻松、快乐，才能激发学生的学习兴趣，提高思想品德课堂的效率与教学效果。
参考文献：
[1]朱旺.初中思想品德课情境教学实效性研究[D].湖南师范大学，2014.
[2]刘静文.如何提高初中思想品德情境教学的有效性[J].课程教育研究，2014（23）：86-86.
