捕捉影像,灵动课堂
时间：2021-07-16 00:01:42 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
新课标指出，根据教学目标的需要，开发、选择一切可以利用的课程资源，为实现教育目标服务。尽量组合不同类型的资源，将文本资源、音像资源、实物资源等结合起来，使学生深入理解课程内容。而影视资料是一种艺术与思想相结合、欣赏与动感为一体的素材。将影视资料在课堂上使用，既可以丰富课堂教学，又可将书本知识影像化、通俗化，使得学生更易接受，为改进课堂、落实教学效果创造了条件。
因此，近几年每学期开学，在制订教学计划时，笔者都留出几节课作为活动课时间，内容包括展示、知识竞赛、辩论，还有观影活动。通过多次尝试发现，紧扣教材教学目标而使用影像资料，会使思品课更为灵动，更能实现课堂教学的有效性。那么怎样做，才能让影视资料与思想品德课碰撞出智慧的火花呢？就做过的尝试，笔者谈谈思想品德课上对影视资料有效运用的一些做法、想法。
一、案例：由《街头日记》探讨教育之美
以人教版八上第四课《老师伴我成长》的第一框题——《我知我师，我爱我师》为例。笔者在备课时选择了一部以真实故事改编的美国影片《街头日记》（又译作自由作家），期望学生能够感受到教育的魅力和力量。
选定电影之后，首先做了指导工作。“因希望而接近，因信任而改变”——这是选择这部电影时，给学生的宣传语。同时进行简单剧情介绍。
在学生看完电影之后，笔者做了一个话题分享：
①片中学生羁骜不驯的原因有哪些？艾琳老师做了哪些尝试？你喜欢哪一种？
②你最喜欢电影中的哪些镜头和台词？为什么？
③你看完这部电影，有怎样的感受？（一句话或微博影评）
④至今为止，你喜欢的老师有多少？喜欢的理由（或者老师的特色）？
⑤你认为教师这一职业地位重要吗？为什么？
⑥请你课后做一个小调查，了解你的老师在课堂的背后做了哪些事？
所有话题的设置，都围绕课本，紧扣教学目标。学生通过电影这一媒介，收获自己的体验，通过自己的体验再收获教学目标。对比传统教学中的教师主讲“老师是一伟大的职业，老师有金子般闪闪发亮的心……”这一类说教型教学方式，“捕捉影像”进思想品德课课堂则更让学生有新鲜感，更能激发学生的兴趣点和体验。由影视资料带入情境，引导学生从间接到直接体验感悟，进而影响灵动课堂，“教育之美、教师之美”，已经不再是枯燥的说教。影片中的教育教师的美和现实教育教师的美会自然在学生心里接轨，这种美无须强制说服，这一系列的过程是自然而实在。契合新课标中“鼓励和指导学生参与课程资源的开发，使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分”的要求。
在经过多次尝试后，笔者发现，利用影视资料进思想品德课堂，最直接的感悟是：改变了思想品德课的枯燥乏味沉闷，丰富了学生的认知，提升了学生的兴趣，拓展了教学的内容，对教学目标的实现有较大的帮助，对重点、难点的突破事半功倍。从最终的效果上来看，影视资料的使用帮助学生多角度、多层次地理解和感悟书本知识，延伸课堂到课外。
二、原则：引影视资料遵循教学之本
1.针对性
针对性是指观影活动不得太随意，选择的影视资料要能针对某一或某几个知识点。如《风雨哈佛路》展示奋斗之美，针对初一教材的“自强、挫折以及坚强”、初二教材的“与父母的关系”等知识点。《可可西里》展现捍卫之美，针对初一教材的“珍爱生命”、初二教材的“维护生命健康、人与环境和谐发展”等知识点。影视资源的运用只有服从、服务于教学目标，有针对地解决教学问题，才能避免教学中使用影视资源的盲目性、随意性。
2.时代性
时代性是指教师在选择影视资料的时候，要关注学生生活的时代与环境。我国有很多有教育意义的影视资料，但在选择影片时还是需要关注时代性。以《我知我师，我爱我师》为例。最先考虑的有《凤凰琴》《美丽的大脚》等优秀的国产电影。但教学中未用，原因在于毕竟学生年龄比较小，知识和经验不足以让他们理解那些优秀教师的举动。就像一个故事：爷爷告诉孙子，当年没有饭吃。孙子充满同情且不解地说，你可以吃麦当劳的呀！时代相近，理解更易。当一部影视作品的时代背景与学生现实生活相距较远，可能会影响学生对影视作品中人、事的理解，甚至不能公正客观地作出评价。当然，随着年龄的增长，知识面的拓宽，经验与历练的增强，学生会理解《凤凰琴》《美丽的大脚》等优秀影片的内涵，会感悟到教师在艰苦环境里的对教育的坚守和无私奉献的伟大精神。
3.适宜性
适宜性是指是否适合学生的年龄特点、认知程度、身心健康等。仍以《我知我师，我爱我师》为例。对比这几部优秀电影：《放牛班的春天》《蒙娜丽莎的微笑》《死亡诗社》《心灵捕手》，这几部都是关于教育的电影，都展示教师对职业的坚守，对教育的追求。显然《放牛班的春天》最能引起共鸣，符合学生的年龄、认知程度。《蒙娜丽莎的微笑》和《死亡诗社》都是反传统教育，前者是在传统教育中追寻教育理想，后者是被压迫的反抗传统教育的悲情课堂。笔者个人认为这两部电影从年龄特点上看，更适合教师看。而《心灵捕手》更多的是心灵的导航，影片中有大量的心理学引导片段以及专业心理学术语。如果没有基本的心理学知识，对学生而言，只能大概了解一个“问题天才”的转变，看到的就只是热闹，看不到的心灵导航的过程。也就是说，这部电影对学生认知程度有点高了。另外，《心灵捕手》有不同的翻译版本，笔者曾看过一翻译版本，内有大量不文明语言及不适合学生观看的镜头。因此，为了学生的身心健康，不但要选择适合的电影，还要选择适合的版本。除此之外，教师还要学会选取剪切影视片断等技术。只有教师去把关、审核，才能给学生真正有帮助的、健康的影视作品。
4.指导性
指导性是指在观影前教师要对影片的时代背景、主题、影片本身的影响以及影片中出现的学生可能不懂或未知的领域进行是适当介绍。观影指导到位，对学生理解影视资料有很大帮助，更重要的目的也会实现，即帮助学生解决思想品德课中理论性较强的重点和难点，达到事半功倍的教学效果。
5.感悟性
感悟性是指对影视资料的感悟以及由其延伸到课本教学目标、重难点的感悟。新课标指出，课程资源的开发和利用要服务于教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免形式主义。感悟的形式可以多样化，如一句话影评（以最精炼的语言，来描摹观影的感受）、口头影评（也包括话题分享）、微博影评（主要在字数上有要求，150字、200字等）等。
例如：在《街头日记》中，话题分享的过程，让笔者和学生都很享受，节选部分影评：
（1）一句话影评：
生1：教书有方，育人有道！
生2：教育，远不止于课堂！
生3：教育，改变的力量！
（2）微博影评：
生1：因为真实，所以动容。艾琳老师的心路历程包括了勇敢、包容、善良、真诚……也包含了困惑、失望、难过，甚至害怕。但，没有退缩，这是全电影的闪光点。
生2：狭小的日记，却是思维的广阔空间。拯救自己的灵魂，需要借助他人的力量，但更多的是自己内心的力量。日记，体现了教师与学生之间的信任、尊重与交流。
而学生谈到之前喜欢的老师，每一位老师的形象都被描摹的栩栩如生。在深情中分享人生体验，在体验中升华教学目标。之后的实践操作，笔者没有做过多要求，但是收获了很多。印象最深的是：
生1：用表格的形式记录了某老师备一节课花费的时间：准备资料、课堂教学设计、备课笔记整理、课件制作、视频选择及剪接、作业布置、课堂延伸等花费的时间比一节课长了好几倍。结论：讲台前45分钟，讲台下可是几倍的功夫。珍惜老师的劳动、爱老师。
经过严格挑选的优秀影视资料与思想品德课教学的碰撞，是一个可以收获智慧的过程。在不断的实践中，只要我们思想品德课教师将其与课本的教学目标充分有效的结合，并不断的尝试革新，影视资料的有效利用定能让我们的思想品德课堂教学更灵动、更有效。
（作者单位 南京树人国际学校）
编辑 张耀华
