思想政治理论课“体认式”教学模式的研究与实践
时间：2021-07-07 08:00:46 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：思想政治理论课作为思想政治教育工作的主阵地和主渠道，应满足学生成长和发展的需求。传统思想政治理论课上学生的抬头落低、教学效果不好。针对这一现状提出的“体认式”教学模式，旨在通过课堂、课外的体认式实践教学活动，激发学生学习兴趣，提高学生的课堂抬头率，打造思想政治理论课的课程吸引力。
关键词：思想政治理论课；“体认式”教学模式；课程改革
1.思想政治理论课现状分析
立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。思政课是高校对大学生进行系统思想政治教育的核心课程，是高校实现立德树人培养目标的重要途径。现阶段我国思想政治理论课教学形势不容乐观。传统灌输式教学模式不受学生欢迎。教育部部长陈宝生在十二届全国人大五次会议期间答记者问时分析思想政治理论课不受学生欢迎的原因，在于“配方”陈旧，“工艺”粗糙，“包装”过时，即思想政治理论课在教学内容、教学方法、考核评价等方面都存在着问题。
95后大学生个性鲜明，价值取向多元；喜欢和依赖网络，容易受负面价值观影响；有爱国主义情怀，但理想信念薄弱；富有自我意识，但缺乏团队精神；勇于竞争，但意志薄弱、毅力不足；具有社交意识，但人际交往能力差；喜欢接受新鲜事物，但辨识能力不足；目标明确，但行动力不足等。大学生成长过程中存在的这些问题都需要通过思想政治理论课加以引导，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，提高大学生运用马克思主义基本原理分析问题和解决问题的能力。
2.思想政治理论课“体认式”教学模式的实施
“体认式”教学模式改革传统思想政治理论课存在的问题，把理论讲授和实践项目相结合起来，把课内和课外结合起来，把线上和线下结合起来，有利于解决思想政治理论课广泛存在的教学困境问题。
2.1教学内容要三结合
课程改革要从教学内容入手，使教学内容实现三个结合，即结合社会热点、结合校园文化、结合学生实际。陈宝生部长在2017年高校思想政治理论课调研中发现课程内容不适应学生的需要是其抬头率低的主要原因。高校思政教育也应有“供给侧改革”思维，要优化增量，盘活存量。围绕满足学生成长和发展的需要和期待的目标，满足学生多样化、个性化的成长需求，提高思想政治教育供给端的针对性。创新思维，教学内容既要有丰富的理论，又能密切结合社会热点、校园文化，提高思政课教育供给端的实效性。教学内容跟上时代发展的步伐，增添新鲜血液，提高思政课教育供给端的亲和力。
2.2学习路径要三中心
英国哲学家怀特海提出教育的目的是为了激发和引导学生的自我发展之路。思想政治理论课课程改革要发挥教师的主导性、学生的主体性，促进学生主动性学习。社会心理学研究表明，不被关注的的人往往缺乏个人责任感。大班授课，教师不关注学生，会削弱学生学习的动机。思想政治理论课不能是老师的一言堂，否则，学生就会游离于教师的视野范围之外。转换学习路径，学习以学生为中心，是激发学生学习兴趣的关键。而激发学生学习兴趣，必须以项目活动为中心，引导学生思考、行动、反思。思考、行动、反思的过程就是体认的过程。学习路径的三中心就是学习要以学生为中心，学生要以项目为中心，项目要以体认为中心。
学习路径的改变，就要开展大量的课堂教学活动项目，开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动，开展各类社会实践，在润物细无声中提升大学生的思想政治素养。
2.3课程改革体现三特性
思想政治理论课的课程改革要体现服务专业性、项目可选性、考核多样性。思想政治理论课作为公共课的要为专业课服务，为专业学习提供认识论和方法论的指导。根据学生的个性化与多样化需求，为学生提供丰富多彩的校园文化活动，采用菜单式可选性实践项目。
3.思想政治理论课“体认式”教学模式的创新点
“体认式”教学模式的创新点在于体认式教学的课程设计方案与课内外体认式教学实施方案。以《思想道德修养与法律基础》课程为例，围绕课程教学目标，教师采用体认结合的教学方法。有些教学目标适合教师讲授，有些教学目标适合学生自己体认。
3.1教学内容项目化
把思想政治理论课的教学内容进行项目分解，每一个教学任务对应一种实践形式，在开学第一课时为学生提供选课的菜单式，学生根据自己的时间、兴趣、爱好、希望得到锻炼的方面进行选择，既考虑了学生的差异性发展也充分体现了学情要求，真正能够贴近学生、贴近专业、贴近社会发展的诉求。教学内容实现项目化，实现了把时间还给学生、分数还给学生，发挥了学生的主体性，教师充当了导演，由主体地位转变为导演地位，学生通过自己的活动，达到了自我教育的目的，活跃了课堂气氛，教师及时提升归纳总结，又上升了理论高度。实现教学内容项目化，不仅调动了学生参与课堂的积极性和主动性，也实现了实践活动的可选性，满足了学生多方面的需求。
3.2社团活动课程化
思想政治理论课的教学模式充分考虑挖掘学生的潜能，发挥学生的特长，在任务的驱动下，调动学生的积极性，有效改善了课堂状况。通过与学生一起做课程，实现体验与体认式的德育教育。依托社团组织，设计社团活动，由社团的学生进行组织和策划，社团的学生协助老师进行设计、实施、审核、考核和总结学生的作品，每学期设计的班级小舞台，推选出的优秀作品，参加学院大舞台的活动。学生在编排节目过程中，即锻炼了信息搜集和处理能力，同时也增强了是非辨别能力和评估取舍能力，增强了团队意识，增强了集体荣誉感。社团活动的这种正能量的传递方式是在用伙伴教育的形式感染其他身边的同學，更加有说服力。
4.结论
以齐齐哈尔工程学院思想政治理论的课程改革为例，对2012年到2016年本科大一学生进行100名学生进行调查，学生对思想政治理论课实践活动的参与度在逐年提升，比赛项目也在增多。从2012年至2016年的本科生中，每届选取100名，对思想政治理论课学生满意度进行抽样调查。教学内容有效性这项中，2012届学生认为课程的有效性为37%，认为所讲授的思想政治理论课远离学生生活，空洞，高大上。到了2016年，随着三贴近的教学内容改革，课堂教学环节增加了新闻播报、情景剧、辩论、演讲等项目，教学案例运用了社会热点和正在发生的时政新闻、事例等，学生认为教学有效性提高到了80%。教学方法的运用方面，学生的满意度从当初的32%上升到了90%。学生对情景教学法、案例分析法都很喜欢，特别喜欢情景剧。学生对课内活动的趣味性有了改观，课堂不在是睡觉、玩手机，不听课，而是转换视角，关注与参与课堂发生的教学活动。学生对课外实践项目的满意度也在提升。学生喜欢红色之旅、校园环境等课外实践项目，学生对教学形式多样性的满意度从22%提高到89%。
体认式”教学模式通过课堂、课外的体认式教学活动，激发学生了学习兴趣，提高了课堂抬头率，是提高思想政治理论课课程吸引力行之有效的一种效教学模式。
参考文献：
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作者简介：任立华（1972-），黑龙江海伦人，齐齐哈尔工程学院思政教学部，研究方向：高校思想政治教育。
