台湾中小学生命教育实施特色及启示
时间：2021-06-16 08:01:20 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
生命教育是学校德育工作的重要组成部分，是素质教育的重要内容。台湾地区自1996年推行生命教育以来，经过十多年的发展，生命教育课程日臻完善，生命教育教学颇具特色，学校生命教育发展比较完整成熟。台湾地区中小学实施生命教育的特色对大陆学校开展生命教育有一定的借鉴意义。
一、台湾中小学生命教育实施特色
（一）教育行政部门大力推动
台湾地区从1996年便开始推行生命教育。1997年台湾地区教育主管部门成立“生命教育推广中心”，并组织有关专家制定《生命教育实施计划》，设计生命教育课程，编写生命教育教材，进行师资培训等。1998年，台湾地区教育主管部门提出在全台中学实施生命教育的计划，这一计划得到了台湾各级中等学校和辅仁大学、彰化师范大学等一批大学专家学者的积极响应和参与，引发了一场关于生命教育的探索热潮。2000年2月，台湾地区教育主管部门设立“学校生命教育专案小组”，同年8月又成立“生命教育推动委员会”，确定2001年为台湾地区的“生命教育年”，发布“生命教育先导计划”，在40所初中及10所高中设置生命教育中心。“生命教育先导计划”提出了生命教育的目标，强调由各级学校推动生命教育，先以中学生为推广对象，然后逐年向小学和大学推广。同时，台湾地区教育主管部门积极争取家庭、有关社会团体和民间组织的支持，如得荣基金会、得胜者教育协会、彩虹儿童教育中心等都积极参与生命教育，家庭、学校与社会形成教育合力，共同推动生命教育的发展。生命教育也就由此进入了一贯化、完整化、全程化的发展阶段。在教育行政部门的大力推动下，台湾地区学校生命教育经过了兴起阶段、蓬勃发展阶段、较完整的成熟阶段，生命教育也已成为遍及台湾地区新的教育门类。
（二）融入课程设计与教学
对于生命教育，台湾地区重视将生命教育的理念融入课程教学中，这一做法也取得较为理想的生命教育效果。一是融入九年一贯课程教学。为实现台湾九年一贯课程总纲提出的教育目的，台湾九年一贯课程提出十条课程目标和相应的十项基本能力，课程目标关注的主题包括个人生命和他人万物的和谐共存关系，生命教育融入课程目标显而易见。九年一贯课程总纲还规定了九年一贯课程的语文、自然与生活、社会、艺术与人文、健康与体育、数学、综合活动等七大学习领域的主要内涵；参照学习领域的知识结构及学生学习心理的连续发展原则划分了各学习领域学习阶段，每一阶段均有其相应的基本能力指标，主要内涵和基本能力指标包含许多生命教育的议题。比如，综合活动这一学习领域明确指定生命教育为领域学习中的一个单元，且课时不得少于总时数的10%。台湾地区教育主管部门明确规定生命教育要融入七大学习领域，并分别从环境、两性、人权、信息、家政与生涯发展等六大议题展开生命教育的教学，强调每一领域的教师所教授的内容应与生命教育相关，进而持续影响和启迪学生对生命的理解。教师将生命教育融入学习领域进行教学，相关的生命教育主题有时是融入某一个学科以及某一学科中的一个或多个单元，有时是融合多个学习领域来实施。为使生命教育融渗九年一贯学习领域取得好的效果，台湾教育部门针对各学习领域的基本能力指标作细致地解读、分解，易于教师转化为教学目标。以综合活动十二项核心素养之一“尊重生命”，对应“自我发展”这一主题轴（现代国民所需的十项基本能力之一），并针对各阶段特征提出相应的能力指标，能力指标又细化为若干细目及补充说明实施的建议等为例加以说明。如：第一阶段能力指标为：体会、分享生命降临与成长的感受。相应的细目有：体会并分享对生命降临的感受，体会并分享对生命成长的感受。实施建议为：1.可从各种经验中体会并表达自己面对生命降临与成长时可能产生的感受；2.各种经验系指饲养宠物、照顾植物、与家人或亲友的互动经验、回顾自己或他人的成长历程等；3.运用口述、绘画、表演或其它方式，表达出自己的感受。除个人表达外，亦可运用分组表达的方式。二是列入高中选修课教学。2003年，台湾地区正式颁发《普通高级中学选修科目生命教育课程纲要》，《纲要》包括课程目标、核心能力、时间分配、教材纲要、实施要点等内容。详细规定了高中应该如何实施生命教育类选修课，如，指出高中生命教育选修课教学方法宜强化体验、省思、实践，兼顾活动课程与学理课程；学理课程部分教师可采用讲演法、启发法、问题教学法、讨论教学法、价值澄清教学法、协同教学法等各种合适之教学方法，以期达成教学目标；活动课程部分教师可采用座谈、参观、访问、服务学习、调查、演练、竞赛、辩论、分组讨论、角色扮演等教学方法来进行；教师教学时应多运用各种统计资料、图表、照片、幻灯片、录音带、录影带、数位多媒体教材及网路资源等，以提高学生学习兴趣；授课教师应熟悉本课程之规划理念，进行价值澄清与导引，并于课堂中营造合宜之融洽氛围，以利学生就内容作深入的探讨与实践；授课教师必须把握“态度必须开放，立场不必中立”的原则来授课，并协助学生遵此原则来学习。生命教育高中选修课，有如下8门课程：《生命教育概论》《哲学与人生》《宗教与人生》《生死关怀》《道德思考与抉择》《性爱与婚姻伦理》《生命与科技伦理》《人格统整与灵性发展》。课程的内容涵盖生命教育的终极关怀与实践、伦理思考与反省能力的培养、人格统整与灵性发展三大议题。每一门课程都有相对应的课程纲要，如“普通高级中学选修科目‘哲学与人生’课程纲要”等八门课程的纲要，每门课程的纲要如《普通高级中学选修科目生命教育课程纲要》一样详细规定了本课程的目标、核心能力、时间分配、教材纲要、实施要点。台湾地区教育主管部门要求各高中学校可根据实际情况，选开1～2门课程，为了保证讨论交流或体验实践等教学活动能有充分时间，生命教育课程的教学必须安排在连续的2个课时。
（三）融入校园人文环境与课外实践活动
台湾地区中小学重视校园人文环境建设方面渗透生命教育。台湾地区教育主管部门规定中小学要重视营造尊重生命的人文环境，强调建立良好师生关系，发动教师参与生命教育。教师要与学生共享权利，小心使用权威，不刻意塑造学生的行为、不压抑学生的思考与创造力，给予学生尊重、自主、表达意见的环境，并需要通过自身的行为为学生阐释何为生命、生命的意义又是什么。教师要寓生命教育于学校日常生活中，信手拈来，将生活周遭的人、事、物的每一个机缘都看作是生命教育资源。台湾校园环境的营造配合生命教育认知的建构，学校的课间活动、课外活动、环境教育、劳动教育，以及一些制度、典礼的规划推行，都以生命教育为出发点。通过发动和组织师生参与集体行动，确定需求，动员各种资源，争取外力协助，有计划、有步骤的组织实施关于生命主题的活动，增进对生命的认识，培养尊重生命、热爱生命的情感，以及实践生命意义与价值的行动。台湾地区中小学重视在课外实践活动中实施生命教育。其课外实践活动大致分为四类：伦理道德教育活动，如参加一些宗教仪式活动等；知识兴趣活动，如生命知识竞赛等；文娱体育活动；社会实践活动，如义工服务等。学校非常注重让学生在丰富多彩的课外实践活动中体认生命的可贵和意义，籍以感悟生命，感悟人生，以增强教学效果。
