创设问题情境_从《浮力》教学谈问题情境的创设
时间：2020-02-21 12:11:33 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：对于长期工作在第一线的初中物理教师来说，浮力部分的知识绝对是一个教学难点。如果采用传统的教学方法，即教师在引入问题之后，直接用演示实验得出结论。这样虽然既节约了时间也传授了知识，但往往会让学生停留在死记硬背定义、生搬硬套公式的水平，教学效果不佳。笔者结合自身的教学体验，通过《浮力》这节内容，简要叙述一下如何通过积极创设问题情境来化解本节教材的难点，从而有利于提高学生对科学本质的认识。
关键词：问题情境； 学生； 创新思维
中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-010-001
新课程提倡“创设情境”的教学模式。从心理学的角度看，创设情境教学，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。现代心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。在课堂上，学生感到有需要才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。精心创设问题情境，可以引导学生自己发现或提出问题，并且迸发出想解决这些问题的欲望和冲动，从而激发学生学习的积极性，促进学生主动学习。这些对提高教师的课堂教学的效果起着十分重要的作用。那么，教师该如何创设良好的问题情境呢？
一、必须创设能激发学生认知冲突的问题情境
巧问善诱是创设良好思维情境的关键，但创设了恰当的情境并不一定就能激发学生的认知冲突，关键是能否根据创设的情境设计出高质量的问题。衡量问题质量的因素主要有：问题的难易程度、思维强度、思维量大小、提出时机及问题的明确性等。因此，在教学中既要问得巧夺天工而生趣，问得准而能思，还应时刻把握学生的心理的变化，相机设置、因势利导、逐步展开。使学生原有的认知结构与新学习内容发生强烈的冲突，在心理上产生强烈的探求知识的愿望。
如：当我们与学生一起讨论得出了浮力的定义及方向后，立即向学生提问：“沉在水底的物体是否受到浮力的作用呢？”这个问题必然会和学生已经具有的生活认知经验产生强烈碰撞――物体受到浮力作用还会沉到水底啊?再问：“如果给你一个弹簧测力计和一杯水，你能通过实验来判断浸入水中的石块或金属块是否受到浮力吗？”学生思维积极，但如何操作还不能确定。继续引导：“那么，你们能否用弹簧测力计测出小石块的物重？”学生们笑答：“这个早就学会啦！”再接着问：“如果将挂在弹簧测力计下的小石块浸入水中后再读数，你们估计会有什么现象发生呢？”学生们恍然大悟：如果弹簧测力计示数不变，就表明石块不受到浮力；测力计示数变小，则表明受到浮力。通过这样的引发认知冲突的设问，学生们不但深刻理解了下沉的物体也受到浮力的作用，而且还自行得出了一种测量浮力大小的方法――称重法，即F浮=G-F拉。再如：得出了称重法后，接着提问：“是否可以用称重法测算任何物体受到的浮力呢？它有什么局限性？”“能不能用称重法测算一艘潜水艇受到的浮力？”“是否还有测算浮力的其他方法呢？”
这样一组环环相扣，既有层次性又有梯度的富有启发性的问题，使学生的思维的广阔性、深刻性得到了进一步的培养，而且为下一步讲述阿基米德原理作了良好的衔接。
二、必须创设有利于培养学生问题意识，激发学生创新思维的问题情境
根据创设的情境，积极鼓励学生自己去发现问题、提出问题，培养学生的问题意识，这是激发学生创造性思维的重要途径，也是学生主体性的最充分发挥。如：在阿基米德原理教学中，探究浮力的大小跟排出水的重力的关系时，问：“教材中图10-30所提供的实验方案是否有什么地方存在着不足之处”学生们观察讨论之后一致认为：该方案的不足之处是用烧杯作为溢水杯，稳定性不够，很难保证溢出的水全部流入小桶，会影响实验结果。这种鼓励学生大胆地质疑，敢于怀疑和批评别人的观点和结论，敢于发表独到见解的做法，有利于学生的身心健康，形成正确的人生观。
创新是对未知的探索与求解，在教学中充分利用好教材的内容，设计问题引发学生的好奇心理，把学习与思考、探索与研究、创造与发现有机地结合起来，能有效地激发学生的创新意识。如：先提问“在探究浮力的大小跟排出水的重力的关系的实验中，重点要解决哪些方面的问题，才能得出结论？”（学生得出：一方面是怎样测量浮力的大小的问题，另一方面是怎样测量排开的水的重力的问题）接着问：“既然大家都发现了教材中图10-30所提供的实验方案有缺陷，你们还能设计出其他方案吗？”然后引导学生展开讨论和设计方案，不断筛选、优化和完善后，学生们得出的最佳方案有两种：一是利用弹簧测力计和量筒进行，二是利用弹簧测力计和溢水杯进行。思路清晰了，方案完备了，接下来得出数据就水到渠成：学生通过测量、分析、交流合作，得出结论F浮=G排=m排g=ρ液gV排。
从这里可以看出，创新思维并不神秘，它可能就是一个实验方案的改进、一个问题的解决，甚至仅仅是一次思想火花的闪现。
三、运用多种手段创设有利于优化教学的问题情境
教学中我们还可以根据教学需要用小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型、影像资料等手段创设问题情境，进一步优化实验教学。如：为了让学生了解F浮和G排大致的大小关系，可以给学生讲述曹冲称象的故事，或者观看相关图片和flash课件等，方法很多，只要根据教学实际略加筛选就可。
总之，在教学中，恰当地创设教学情境是提高教学质量，培养学生学习能力的一项有效教学策略。作为初中物理教师教师，就应该充分运用好情境教学这一方法，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，不断地探索总结有利于激发学生学习兴趣，提高教学效果的情境教学方法。如果坚持做下去，那么每一个教学重点、难点都必将成为我们的亮点――指引学生在知识的海洋里畅游不懈。
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