高中英语词汇教学案例高中英语新词汇教学三步曲

时间：2019-04-21 03:26:37　来源：雅意学习网本文已影响人

　　词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写。可以说，在英语学习中，学生要掌握的最重要、最基本的就是词汇。　　新课标提高了对高中词汇量的要求，要求高中毕业生学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。由此可见，词汇教学在英语教学中的重要性。笔者认为高中英语新词汇教学可以分三步进行：
　　第一步，教学生拼读和拼写
　　1.学会拼读
　　词汇学习的第一关就是要会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词。教师在教学生拼读单词之前，需要先教会学生掌握所有音标的正确发音。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，学习每个单元的新单词时，可先让学生根据音标自己试着拼读新单词，让他们把不会拼读或者对读音没有把握的单词做个标记，一起听录音跟读。然后检查学生对单词读音的掌握情况，对于学生普遍读错的单词，老师再着重纠正。通过“学生自己拼读—听录音跟读并自己纠正错误发音—齐读检查—老师再纠正错误发音”的方式，学生单词的拼读能力会在一次又一次的反复练习中逐步提高。
　　2.掌握书写
　　单词不仅要会读，还得会写。所以，在学生拼读单词同时提醒他们，根据字母及字母组合的发音规则来识记单词的拼写，即使用“拼读记忆法”来记忆单词的拼写。因为英语是拼音文字，单词中的字母、字母组合有一定的发音规律。如果教师帮助学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则，并根据发音规则来识记单词，这样学生能达到事半功倍的效果。
　　当然，记忆单词的拼写，还有很多其他方法，如“构词法记忆法”“搭配记忆法”“联想记忆法”“归类记忆法”“比较记忆法”“情景记忆法”等。在教新单词时，教师要根据每个单词自身的特点，教学生灵活地使用不同的记忆方法，以促使学生多、快、好、省地记忆单词的拼写，从而为进一步学习英语打下坚实的基础。
　　第二步，进行抢记训练
　　抢记训练就是训练学生对单词的瞬间记忆能力。虽然瞬间记忆的储存时间很短，但在记忆过程中起主要作用。在瞬间记忆的基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。
　　在学生掌握单词的拼读和拼写之后，要求学生在几分钟内记住所学新单词，然后听写单词；或通过抢答、个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写；或老师说中文意思，学生读出生词；反之，老师读生词，学生说出中文意思等形式进行训练。抢记训练使学生高度集中注意力认真朗读背诵，快速记忆，这样可以提高记忆的效率。经过一段时间的抢记训练，学生的瞬间记忆能力会得到很大提高，这对学生记忆单词帮助很大。
　　第三步，利用各种方法讲解词义
　　单词会读会写还不够，还需知道其意思才能运用。在教学过程中，教师可根据新单词的特点，使用各种各样的能加深学生感知印象的方法来讲解新单词的词义。
　　1.语境教学法
　　新课改一直提倡在语境中教学词汇。语境教学法可使学生通过语境深刻理解单词的用法和多种意义，使单词的记忆更加牢固。因此，教师可在教学中尽量多创设语境，让学生在语境中理解新词汇、运用新词汇。
　　（1）通过贴近生活的语句或通过上下文来教词汇。如学习生词millionaire(百万富翁，富豪)，教师给出例句：Bill Gates is a millionaire.学生马上就能猜出millionaire的意思。再让学生说出几个富豪的名字，并模仿例句造句。这样将语言与现实生活紧密联系，使词汇教学变得生动有趣，而不是枯燥乏味。
　　（2）利用情景教单词。在教学中，教师可以设置一些学生熟悉的日常交际情景，让学生一起参与交际活动。比如在讲解选修8Unit3中的短语call up（给…打电话）时，把下面的简短对话写在黑板上。
　　A: Hello! What’s your telephone number, Betty?
　　B: My telephone number is 8082911.
　　A: Can I call you up?
　　B: All right.
　　让一个男同学和一个女同学上讲台表演。表演后，问学生call up是什么意思，学生们异口同声回答：“给……打电话。”在快乐的交际活动中，学生轻松地掌握了这个新短语的意思和用法。
　　在教学中，教师还可以设置购物、借物、问路、邀请、看病等情景，教一些交际新词汇，激发学生英语学习的积极性，一举多得。
　　2.直观教学法
　　直观教学法是采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情来开展教学的方法。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学法。对英语基础差、学习兴趣不高的学生，也采用直观教学法，可以激发学生的学习兴趣，使他们积极参与教学活动。
　　学习单词atlas（地图，地图册）时，教师举起一张中国地图说：“What’s this? It’s an atlas，also called map.”学生的注意力马上被地图所吸引。教师再举起一本地图册，口中问道“What’s this? ”“It’s an atlas，too. Can it be called a map?”学生陷入思考之中。然后教师告诉学生atlas可以表示“地图”和“地图册”两个意思，而map只能表示“地图”没有地图册的意思。这样既掌握了单词atlas的词义，又了解atlas与map两个词之间的区别。采用直观教学法教单词形象生动，学生的印象深刻，理解也透彻，因此记忆也牢固。
　　3.归纳比较教学法
　　教新单词时，教师可以采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新,新旧知识联系来加深理解和记忆新词汇。
　　例如教Book 8 Unit5 Traveling abroad中board一词，学生已知道board有登上（飞机，轮船等交通工具）之意，让学生分别对比两个句子：
　　（1）Six months ago，Xie Lei said goodbye to her family and friends in China and boarded a plane for London.
　　（2） Although some foreign students live in student accommodation or apartments, some choose to board with English families.
　　Board在第一个句子中理解为“登上（飞机，轮船等交通工具）”之意，而在第二个句子中board则表示“寄宿”之意。通过归纳比较、前后联系，可使学生正确地理解单词，避免学生在单词表中死记硬背单词的各种意义，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。
　　有时，教学新词汇还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换比较归纳等方式来加深学生对新词汇的理解，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
　　尽管高中英语词汇教学的任务繁重，但只要教师在课堂上按照“先教拼读拼写—接着抢记训练—最后灵活讲解词义”三个步骤来教学新词汇，加上学生课后不断巩固复习和记忆，相信高中英语词汇教学的任务一定能圆满完成，学生一定能顺利闯过词汇难关的。

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