以儿童为中心的儿童观 巴格莱的儿童中心观
时间：2019-02-10 03:23:41 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 要素主义是现代西方最重要的教育流派之一,它强调对人类文化和民族文化中的共同要素的继承和发扬。在教师与学生的地位问题上,要素主义给人的印象就是倡导“教师中心观”。本文作者通过对要素主义教育最重要的代表人物巴格莱的著作《教育与新人》的分析得出,巴格莱其实更倾向于“儿童中心观”,认为教师是为学生服务的。
关键词: 巴格莱要素主义儿童中心观杜威
一、巴格莱的生平简介
威廉・钱德勒・巴格莱(William Chandler Bagley,1874―1946)是美国现代教育家、要素主义教育思想流派的创立者。他早年受过良好的教育,先后接受过农业、科学、心理学和教育学等专业的高等教育,并在1900年获得了康奈尔大学的哲学博士学位,继而先后曾在伊利诺斯大学和哥伦比亚大学师范学院任教育学教授。巴格莱一生都致力于教育工作的理论与实践,基于广博的知识、对问题的独特见解和卓越的教育成就,他成为20世纪上半叶美国教育界最有影响力的教育家之一。
二、巴格莱的教师观
在1938年2月,针对以杜威为代表的进步主义教育给美国带来的教育“意外软弱无力”和美国教育质量的急剧下降,巴格莱、迈克尔・约翰・德米阿什克维奇和F・艾尔登・邵等一起在美国大西洋城组织发起成立了美国“要素主义者促进美国教育委员会”,希望通过教育理论与教育实践,提高美国教育质量,促进社会进步。这个委员会还通过了由巴格莱起草的《要素主义者促进美国教育的纲领》,这一事件标志着要素主义教育流派的诞生,它强调在民族生活、文化历史发展过程中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与知识要素,同时也坚决主张传统的教育、教学的基本内容、原则、方法等仍是现代教育必须保留并发扬的要素。①
作为进步主义教育对立面而诞生的要素主义教育,在许多教育观点上与进步主义教育是针锋相对的。例如,进步主义强调个人、自由、兴趣、游戏、个人经验、学生中心等。而要素主义则主张社会、纪律、努力、工作、种族经验、教师主导性等。教师和学生在教学中的地位更加是这两个流派争论的焦点。
以杜威(John Dewey)为代表的传统的进步主义教育者倡导儿童的主导地位,一切应该以儿童为中心,一切应该从儿童的经验出发。杜威在其著作《民主主义与教育》中指出:“兴趣是任何有目的的经验中的各种事物的动力源泉,不管这些事物是看得见的,还是呈现在想像中的。具体来说,承认兴趣在教育的发展中的能动地位,其价值在于能够使我们考虑每一个儿童的特殊能力、需要和爱好。”②也就是说儿童由于具有不同的特长、兴趣和爱好等,因此,对同一个事物,从不同的经验、角度出发,儿童就会有不同的态度和看法。所以,在进行教学的时候,教育者必须因材施教,不能一概而论。另外,杜威认为在过去一个世纪里面学校课程取得的成就,一部分是通过教育改革家的努力,一部分是因为研究了儿童的兴趣而提高,一部分是由于学校教育的经验。对此,杜威指出:“从这三个方面来的一个教训,即教学应从学生的经验和能力出发,使学校在游戏和工作中采取与儿童、青年在校外所从事的活动类似的活动形式。”③也即如果儿童能够从事与他们的日常生活、个人经验类似的学习和活动,那么儿童的表现将会更加主动和积极,学习也就会变得更加容易。而对于教师的地位,杜威则指出:“教师在教育事业当中的角色就是提供能刺激反应和指导学生进行学习的环境。总而言之,教师所能做的一切就是改变刺激,并以此形成的反应能够有助于学生形成良好的智力和感情倾向。④”也即认为学生才是学习的主体,学习主要是学生自己的事情,教师在教学过程中只起辅助和指导的作用,并且这些行为都是为学生服务的。还有当教师从事直接的教学活动时,必须精通教材,他必须将注意力集中在学生的态度和行为上,只有这样才能更好地与学生进行沟通交流。这些都表明杜威的以学生为中心的教育思想。
与此相反,要素主义教育思想则强调教师在教育教学中的核心地位,反对“儿童中心主义”。要素主义教育家认为,教育是传递人类积累的知识中具有永久不朽价值的那部分的过程。⑤正规教育则是指将人类的知识经验,由年长一代向年轻一代有目的地“传授”的过程,⑥因此,文化的“共同要素”主要应通过教师控制下的各门学科的教学去实施。⑦每一门学科课程的教学,必须通过教师去实施才能达到理想的教学效果。要素主义者认为教师在整个教育过程中应该处于中心的地位,学生应该服从于教师的指挥,他们对进步主义教育者忽视教师在教学过程中的作用进行了严厉的指责和批判,认为教师对学生的放任自流将不利于学生的发展。对此,巴格莱指出:“成年人对未成年人所负教导和管束的责任,对于延长人类的未成熟期和必要的依赖期具有生物学的意义。人类不知道经历了多少年代才认识到这个责任。”⑧也就是未成年人需要成年人的指引是很正常的,而成年人对未成年人的教导是成年人应该负的责任。教师作为人类共同文化要素的拥有者和传播者,拥有丰富的知识和高尚的情操,并掌握着学科的逻辑体系,而且了解儿童的身心特点,所以能够而且应该在教育过程中处于中心的地位。因此,巴格莱特别强调教师在教育教学过程中的地位,把教师看作是教育成功与否的最关键因素。对此,巴格莱指出,对绝大多数学习者来说,不论是青少年还是成年人,如果他们的学习过程得到教师的个人指导,可能是取得学习实质性进步的最基本因素。⑨另外,美国在1929年到1932年之间,爆发了当时有史以来最大的一次经济危机,大批工人失业,社会动荡不安。而在这个重要关头,人们开始发现在美国教育界统治了长达10年之久的美国进步主义教育却无力挽救美国的民主和促进社会稳定、发展。因此,为了解决经济危机所带来的困难,美国出现了大调学校年级制,采取了各种各样的新教学方法等现象。对此,巴格莱指出:“直到最近我们仍对教育改革的根本要素即教师问题反应迟钝。教师问题的重要性可以说超过其他所有问题加在一起的综合的重要性。”⑩可见,巴格莱对教师在教育中的作用和重要性是给予高度肯定的。
三、巴格莱的儿童中心观
巴格莱在其最重要的代表作《教育与新人》当中关于教师的功能当中提到:“当然应承认教师在设计教学和活动教学过程中应有的指导功能。设计教学和活动教学在小学和中学应该占有重要地位。承认自从倡导设计教学和活动教学后对教育的巨大贡献是一回事。”{11}设计教学法和活动教学法都倡导以儿童为中心,强调儿童根据自己的爱好、兴趣决定学习内容、如何学习和学习时间等,倡导学生在自己设计、负责实行的单元活动中获得相关的知识和解决问题的能力。据此,可以认为巴格莱同样主张“儿童中心论”,至少是认同设计教学法和活动教学法在中小学中举足轻重的地位。除此之外,巴格莱还认为教师在进行教学过程中,应该以口头语言讲述为主。他认为:“口头讲授是一个三维空间活动,不仅仅是利用语音信号,而且增加了口语重音强调、面部表情与手势姿态的配合,进一步,讲解人还能调节自己以满足学习好的或学习不好的学生各自不同的要求。”{12}也就是说,教师在讲课的时候,必须根据学生的不同的特点,从学生的兴趣和爱好出发来调节自己的教授方式,尽量迎合学生的需求,使得学生能够更加顺利地掌握各门学科的内容,而不是不论学生的差异而一概进行灌输教育。比如,教师在教授课程内容的时候,声音必须抑扬顿挫,甚至乎还要配合面部表情、各种身体动作来满足学生的需要,这些都表明教师是在为学生服务,为了使学生能够更好地进行学习,从而达到更好的学习效果。教师的这些行为,难道不是以学生作为自己教学工作的出发点和落脚点,难道不是在以学生为中心吗?
在《教育与新人》中,巴格莱进一步指出:“在过去几年间有大量讨论和著述的内容设计教师在精神卫生学领域的角色问题。毫无疑问,教师的工作与其他一些与人打交道的工作一样,其工作对象是人而不是物,因此教师有责任培植学生热情的人生态度。”{13}为实现这个目的,教师必须准确地估价他的教学内容的重要性,或者说教师应清楚哪些材料有助于解决人类问题,还应清楚如何教导学生运用这些材料来理解人生和提高自己的生活水平。也即教师为了使得学生积极生活和加深对人生的理解,自身首先必须懂得教学内容的重要性,清楚材料如何解决人类问题等,然后才可以将知识传递给学生,这些是在说明教师在围绕学生转,如果将教师与学生的关系比作太阳系的话,那么学生就是太阳,而教师就是太阳系里面的行星。为了学生的学习和成长,教师必须不断提高自身素质,教师不但必须将知识传授给学生,而且要对学生进行情感培养,使他们养成正确的人生观、价值观和世界观等。最后教师必须具有发现和培养学生特殊才能的能力,也就是进行所谓的“天才教育”,尽量挖掘学生的潜力。美国天才教育之所以取得辉煌的成绩,和要素主义是分不开的,1957年后美国科技的迅速崛起和要素主义天才教育方面作出的贡献息息相关。{14}在巴格莱看来,相对于学生来说,教师也未必是绝对的权威。相反,教师不但要时刻以学生为中心,向学生传授课程内容,而且要以身作则,努力培养学生热情的人生态度,去发现学生的特殊才能等,这些都是教师所要尽的义务和责任。
注释:
①王天一,夏之莲,朱美玉.外国教育史(下册)[M].北京:北京师范大学出版社,1993:264.
②John Dewey.Democracy and Education[M].The Macmillan Company,1916:154.
③ John Dewey. Democracy and Education[M]. The Macmillan Company,1916: 229.
④ John Dewey. Democracy and Education[M]. The Macmillan Company,1916:213.
⑤⑥巴格莱著.袁桂林译.教育与新人[M].北京:人民教育出版社,2005:37.
⑦单中惠.西方教育思想史[M].北京:教育科学出版社,2007:531.
⑧巴格莱著.袁桂林译.要素主义者促进美国教育的纲领[M].载巴格莱著.袁桂林译.教育与新人.北京:教育科学出版社,2005:179.
⑨巴格莱著.袁桂林译.教育与新人[M].北京:人民教育出版社,2005:137.
⑩巴格莱著.袁桂林译.教育与新人[M].北京:人民教育出版社,2005:147.
{11}巴格莱著.袁桂林译.教育与新人[M].北京:人民教育出版社,2005:139.
{12}巴格莱著.袁桂林译.教育与新人[M].北京:人民教育出版社,2005:140.
{13}巴格莱著.袁桂林译.教育与新人[M].北京:人民教育出版社,2005:141.
{14}齐慧甫,王宏方.要素主义的天才教育观及其启示[J].中国特殊教育,2004,(12):73.
参考文献:
[1]王天一,夏之莲,朱美玉.外国教育史(下册)[M].北京:北京师范大学出版社,1993.
[2]John Dewey.Democracy and Education[M].The Macmillan Company,1916.
[3]巴格莱著.袁桂林译.教育与新人[M].北京:人民教育出版社,2005.
[4]单中惠.西方教育思想史[M].北京:教育科学出版社,2007.
[5]巴格莱著.袁桂林译.要素主义者促进美国教育的纲领[M].载巴格莱著.袁桂林译.教育与新人.北京:人民教育出版社,2005.
[6]齐慧甫,王宏方.要素主义的天才教育观及其启示[J].中国特殊教育,2004.
