中等职业学校数学后进生的形成与转化之思考|六年级数学后进生转化记录
时间：2019-02-09 03:19:27 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 由于学校教育存在的弊端和社会环境消极因素的影响，当下中等职业学校出现大量数学后进生。要实现后进生的转化，教师必须做到：在教学内容的选择上“加强基础、突出实用”；注重教学艺术，“循循善诱”；关注学生个体差异，开展分层教学；帮助后进生获得成功的体验，实现由“要我学”到“我要学”的转变。
关键词: 中等职业学校 数学后进生 转化策略
“职业学校后进生的转化”显然不是一个新鲜的话题，但当下中等职业学校大量后进生的真实存在，注定它又是一个没有过时的现实话题。后进生几乎成为课堂上的“弱势群体”，尊重和切实帮助后进生是建设和谐校园的必然选择。
一、中等职业学校数学后进生形成的原因
1.家庭因素的影响。
家庭是学生首先接触也是接触最多的社会环境，部分中专生的家庭教育存在误区，学生经受困难和挫折的磨练较少。
2.社会环境的影响。
社会环境中的消极因素，是产生后进生的催化剂：动画片、手机短信、游戏、网络聊天、不健康的报刊和书籍等，消磨了中专生曾经和现在的大量时光，分散了他们的精力，转移了他们的兴趣。
3.学生自身的不足。
中等职业学校的学生没有良好的学习习惯和正确的学习方法，有些人或懒惰、或自卑、或缺乏毅力、或自制力差，普遍对老师有依赖心理，把数学当作记忆学科，期望老师对数学问题进行归纳概括，便于记忆，习惯于一步一步地模仿硬套。
4.学校教育的弊端。
（1）初中教育的负面影响。
目前，在初中应试教育占据着主导地位。学校把成绩作为唯一的评比标准，出现了快班与慢班的明显划分，在数学教学中形成优等生与后进生的心理暗示，数学老师把精力集中于能考入重点高中的学生身上，而放弃对后进生的教育。
（2）职业学校存在着大量不当的教育、教学方式。
①职业学校数学教学中存在着大量不当的教学方式
中等职业学校数学教学中存在着大量不当的教学方式：随意删减教学内容，一味降低教学难度；过多强调死记硬背，生搬硬套数学公式，只有灌输，没有启发，用机械的、僵化的方式去“训练”和“控制”学生的思维；教学中自觉不自觉地忽视数学问题的解题过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索。这些做法造成了学生偏重结论，淡化数学定义、定理、公式等的理解。
②职业学校出现了大量不当的教育方式
一些中等职业学校数学教师忽视师生间的情感交流与互动。他们对学生缺少信任，缺少爱的表示，教育中存在着大量不当的教育方式：上课时目光只集中在学优生身上，而对后进生的“闲坐”熟视无睹；遇到学生违反课堂纪律，动辄训斥，冷嘲热讽，小题大做，如果学生受到批评后“敢于辩驳”，批评和指责就如同“枪林弹雨”，不给学生喘息的机会，甚至停课“整顿”；对经常犯错的学生歧视、疏远、冷漠，或干脆不闻不问；对后进生缺乏必要的耐心，在情绪上表现为不予理睬甚至讨厌反感；对学生变相的体罚或不当的惩罚比比皆是：罚抄，罚站，罚“谈心”。
（3）教师的职业倦怠。
中等职业学校的数学教师由于长年面对基础较差的学生，常常是付出了艰辛的劳动，却很难看到学生学习上的明显进步，内心无法体验到成功的喜悦。一些教师由此产生了职业倦怠失去了对教学的热情，甚至对教学和学生产生了厌烦情绪，不能精心钻研教材、准备教案，忽视学生的思想、情感与个性，不能因材施教；不能精心组织课堂教学，甚至有应付了事的心理，数学教学变得沉闷、枯燥和程序化，缺少生机和乐趣。
（4）教材内容不当。
中等职业学校是培养应用型人才的摇篮，数学教材应该强调实用，为专业知识的学习打好基础。现行中等职业学校数学教材体系基本上以普高为模板，充分体现了数学的学科特点，但整体上仍显理论内容偏多、偏深，缺乏实用性。
二、中等职业学校数学后进生的转化策略
1.改变教育观念，建立良好的师生关系。
数学教师要具有多元知识结构,掌握现代教育理论,了解学生的身心发展规律，掌握现代教育技术，要由“经验型”向“创新型”转化，不断反思、总结、探索、实践。
教师不能总是用心目中好学生的标准来衡量每一个学生的行为，不妨走进学生的内心世界，尝试着以学生的眼光看待他们所做的一切。比如，回忆自己上学的时光：回忆当时的课堂上发生了什么，回忆当时的欢乐与沮丧、当时的感受与期待。经过这么一番回顾，我们对学生的所作所为就会有比较充分的理解，对学生也就不会特别反感或牢骚满腹，进而愿意静下心来精心设计每一堂课。
教学活动要营造生动活泼、轻松愉快的氛围，发扬教学民主，要吸引学生的广泛参与，师生交流互动，激发学生独立思考及对数学问题的好奇心。老师应该关注每个学生的体验，做好“导师”的角色。不能让数学课堂成为优秀学生的宴席，而后进生只是看客。
2008年我开设了一节市级数学研究课，借班上课，授课对象为中专生，课题为“幂函数性质及其图象变化特征”，我制作了多媒体课件，动态演示幂指数α的渐变引起图像的同步变化，满足了学生的好奇心。在“移步换景”的同时，我提出一些引导性的问题，吸引了他们的注意力。有些重要结论正是在我的提问“诱导”下，学生通过仔细观察，认真思考后自己得出的。这样的结论，学生也许会“永志不忘”。正所谓：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这节课让学生体验到“一分耕耘，一分收获”，学生品尝到成功后的满足和喜悦。
2.重新确立培养目标，开展分层教学。
我们应充分认识数学教学在中等职业教育中的地位与作用，重新确立数学教学目标，调整和选择教学内容，将数学教学目标建立在学生通过一定的努力完全能达到的基础之上，唯有这样，数学教学才有希望。
知识学习的最终目的在于应用，中专教育的特点是针对性强，以市场需求为导向，其人才培养注重以能力为本位，要求文化基础知识宽泛，但不一定系统严谨。数学教学内容的选择可以采用“加强基础、突出实用、内容宽泛、增加选择弹性”的方法。
中等职业学校数学课应该采用分层教学模式。分层教学就是根据学生的实际水平在教学设计时，对教学目标、教学方法、教学内容（包括课堂提问、课堂练习、作业及指导等方面）的安排都因人而异，使之符合不同层次学生学习实际，减轻学习负担，提高学习效率，使全体学生都能得到发展。
比如，课堂练习和家庭作业的设计，要有弹性和区分。为了让后进生“吃得了”、中等生“吃得饱”、优等生“吃得好”，可以设计一些“必做题”和“选做题”，以满足不同层次学生的需要。后进生的作业可以采用面批（当面批改）的方式，以增加针对性的指导。学生在老师的帮助下，通过努力，学习成绩都能有所提高，都能体验到成功的喜悦，特别是后进生通过努力达到高一层次的教学要求，其成就感是不言而喻的，他们数学学习自信心会得到加强，数学学习兴趣将得到提高。
3.发挥学生的主体作用，激发数学学习动机。
传统的课堂教学以教师为主，以教材为主，阻碍了学生个性和创造性的发展。现代教育提倡以学生为主体，教师为主导，教材为主线。教师面对的是情感丰富、意识独立的学习主体，教师不可以越俎代庖，要给学生自主活动的空间，做学生发展的促进者，真正体现学生的主体性。多采用鼓励性语言，以发挥激励作用，让每位学生体会到只要自己在某个方面付出了努力就能获得进步，就能够获得老师的认同。老师要努力发现后进生身上的优点或进步，及时表扬、鼓励，以使学生形成积极的动机。如果后进生生活在一个鼓舞人心的环境中，他们就容易作出适当的调整。
4.加强语言的艺术性，让数学课堂生动、有趣。
教师要关注后进生的学习情绪。后进生往往上课注意力不集中，老师不妨面带笑容，及时提醒学生，不能让学生的注意力游离于课堂；指出学生的错误，老师不妨使用诙谐幽默的语言，切勿长篇大论。教师在管理过程中一定要避免伤害性语言，如果有必要，有些交流可以留到课后，目的是帮助，而不是惩罚。即使是批评，也要讲究艺术，区别对待人和事，要在真诚中给学生“爬起来”的自信和勇气。教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，师生密切合作，引导每位学生进入积极的思维状态。
5.关注学生的个体差异，尊重后进生的人格。
后进生由于学习成绩不好或表现差，长期受到批评、冷落、歧视，一般很敏感、脆弱，渴望得到老师和同学的理解和信任。对待后进生，教师应“宽以待之”，不能以自己的好恶和情绪去评价他们，要善于发现他们身上的闪光点，学会赏识教育，走进他们的内心世界，尊重他们的人格，帮助他们走出心理误区。任何嫌弃、批评、斥责、挖苦或者变相体罚，都会伤害他们的自尊，引起逆反情绪和对抗行为，还会暴露出教师的无能。
教师要充分关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心。比如，教师可以精心设计教学提问，以一颗真诚的心去聆听学生的回答，善于从学生的发言中发现有价值的信息，适时地加以启发、点拨、肯定，这样必然能营造一个轻松、活泼的课堂气氛。
总之，转化后进生是一项复杂的工程。老师不仅要认识到转化后进生的重要意义：这是教育赋予教师神圣的职责，关系到学生一生的发展，而且要认识到转化工作不是一帆风顺的，不能一蹴而就。后进生转化有时会出现反复的情况，老师需要满腔热情，耐心地、冷静地、客观地分析原因，反复“抓”，“抓”反复。只要我们有锲而不舍的精神，则“金石可镂”也。
参考文献：
［1］廖彦忠.浅谈职高数学教学中差生的转化问题.人教网.
［2］胡兴建.浅谈如何做好后进生的转化工作.中学思想政治教学网.
［3］汤小友.对当前职业学校德育的反思与构建［J］.中国基础教育，2007，（2）.
