[探析上海高中化学新教材计算体系特点及教学策略]高中化学教学策略
时间：2019-02-07 03:24:16 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:本文分析了上海高中化学新教材计算体系的特点,探析了化学计算体系在化学课程中的功能和编排特点,进而提出了在高中对化学计算技能进行系统性训练的教学策略。 关键词:上海化学新教材;计算体系;教学策略
文章编号:1005-6629(2010)01-0024-02 中图分类号:G633.8 文献标识码:B
化学计算是化学课程系统中重要的子系统,它从量的方面去研究物质的性质、组成、结构变化和应用。随着化学学习的深入,学生会遇到较多的用定性方法无法解决的问题,定量计算也就成为一种必然要求。上海新课程标准对高中化学教学提出了“能分析化学问题中量的关系,学会简单的化学计算”的目标。此外,作为重要评价手段的高考试题对化学计算技能的培养也提供了明确的导向,如化学计算内容在高考试题中约占15 %的比例。然而,在化学教学中,却常常存在着这样的现象,低年级时只是遇题讲题,计算技能的系统培养被忽略,到了高三临时突击进行计算专题的复习,却收效甚微,久而久之,学生养成了“基本概念、原理分数拿到手,计算不会就放掉”的习惯。化学计算技能如得不到提高,学生也就无法在更高的智能水平和研究方法上理解概念和原理,对化学研究方法的认识自然也就不完整。因此,要在教学中系统地、有计划地提高学生的计算技能,切实发挥化学计算这个子系统在化学课程中的功能,明确新教材中化学计算体系的特点,结合学生情况,有针对性地在基础性、拓展性和研究性课程中组织化学计算教学。
1上海化学新教材化学计算体系的构成
上海市高中化学新教材计算体系如图1所示(图中内容顺序与教材编排顺序一致)。这些计算内容随着主干内容即元素化合物性质、概念和原理教学的展开,被编排在不同的单元中,以便于学生从定量的角度更好地去理解主干内容,进而体会定量实验是解决化学问题的有效方法,养成用定量的方法解决化学问题的科学态度。
2上海化学新教材计算体系特点
2.1以物质的量为中心,服务于化学主干内容
物质的量是引领学生走入微观世界进行定量研究的基础,上海化学新教材的计算体系正是围绕这一核心概念建构起来的,其他计算技能的展开都是对这一核心概念的应用和深化。由于化学计算是从量的方面去研究物质,这决定了化学计算课程要伴随着元素化合物性质、概念和原理的学习而展开。尤其是当定性试验或基本原理无法很好地解决化学问题的时候,化学计算也就获得了展示的舞台。例如,教材编排化学反应中的热效应这一内容时,先给出热效应的定义,介绍吸热反应和放热反应,通过反应物和生成物总能量的比较,从定量的角度深入理解化学反应热效应的意义。
2.2遵循认知规律,由浅入深、循序渐进
上海市化学新教材的计算体系根据学生的认知规律,对化学计算这一子系统在内容、呈现方式和教学目标上进行了严密的统筹规划。例如,气体摩尔体积规律的教学,是从解决氯气在通常情况下难于储存和运输这一生产实际的问题引出的。由于学生刚接触高中化学的学习,学习基础比较薄弱,所以,教材将培养目标落实在气体摩尔体积计算这一基础目标上,既解决了问题,又保护了学生对化学学习的积极性。随着学习的深入,学生解决问题的能力可望逐步提高,这时,教材又提出了如何测定1 mol气体的体积这一课题,引导学生利用定量实验来解决问题,将培养目标提高到养成学生用定量方法解决化学问题习惯这一较高层次上来。教材这样的编排,符合学生的认知规律,有利于学生的学习,在加强计算技能的同时,又能培养学生乐于用定量的方法去解决化学问题的科学态度。
2.3反映时代特征,应用性强
新教材的计算体系选取富有时代特征的素材作为问题展开的背景,这些素材与生活生产密切相关,在训练学生计算技能的同时,兼顾培养科学素养。例如,为研究雨水的酸碱性,引入溶液pH计算;为研究如何在工业生产中充分利用昂贵原料,引入过量计算等。
3运用新教材进行化学计算教学的几点策略
3.1重视定量实验教学
定量实验以基本计算技能为基础,是综合培养学生实验操作技能、数据处理能力以及科学态度的有效手段,其教学价值更是体现在使学生体会到定量实验是解决化学问题的有效手段,提高学生的实践能力,使他们的思维变得严谨和缜密。教师应该重视并珍惜这一教学机会,切实发挥定量实验的教育价值。
新教材在基础型课程中将定量实验作为一个专题呈现出来,并在拓展型课程中设置了以学生探究为主的定量实验。可以看出,教材编者十分重视定量实验这一科学方法。为此,教师应在教学中重视发挥定量实验在科学探究中的重要教育和教学作用。
3.2有计划、有层次地进行化学计算系统教学
通过对教材计算体系的分析,可以看出,为了突出主干课程的逻辑体系,教材将化学计算体系隐藏于元素化合物和理论的教学之中。这样的处理,虽然在一定程度上强化了计算体系的完整性,但这也可能成为某些教师不重视化学计算系统教学的一个原因。如有些教师只是针对计算题目去讲解题方法,没能及时进行计算方法或技巧的总结,更是忽视了对不同学段计算技能的整合。此外,因初中化学教学对计算技能的要求比较低,以及学生的基础比较欠缺,所以,在考试中学生对计算题得分率自然也就偏低。
要切实完成计算技能的培养目标,教师要认真研究新教材计算体系的结构,领会教材编写意图,对计算技能的培养做一个整体规划,结合学生特点,在各学段有计划、有层次地实施化学计算教学。
3.3适度增添计算技巧的教学,切忌偏、难、繁
在使用新教材一轮教学之后,笔者发现,到了高三年级,与以物质的量为中心的一些基本计算相比,学生更欠缺的是一些计算技巧,如,差量法、守恒法等。新教材为了突出主干内容和受到篇幅限制的因素,并没有以例题的形式将这些方法和技巧呈现出来。新教材中规范的计算例题,即包括问题规范和问题解答两个方面的例题,只在利用方程式进行过量计算的内容中出现过一次,教材例题示范性功能的缺失易导致教师和学生对计算技能培养的忽视,而这些方法和技巧恰恰是解决化学问题重要方法,也是高考试题中经常考查的内容。
所以,在化学计算教学中,教师应适度增添计算技巧的教学,适当补充规范例题。增添计算技巧、补充规范例题的教学关键在于依据课程标准要求,根据教材内容,切忌偏、难、繁。有的教师总是担心教材上对计算的要求太简单,且受到以前教学习惯的影响,将一些偏、难、繁的题目依旧布置给学生,这样的做法无非是出于对高考的顾虑。笔者经过对近几年高考化学计算试题的研究发现,高考计算试题的导向与教材是完全一致的,即培养学生简单计算的技能。以2009年高考试题为例,其中关于化学计算的考查共有12处,不但内容均来自于新教材,而且难度和呈现方式均与教材一致。那些偏、难、繁的题目,如综合的图像计算、分段函数讨论和复杂的有机计算等,这些专为考试而设计的题目已经渐渐淡出了高考试卷,可见,教师在化学计算教学中应遵循教材的要求,切忌随意加大难度。
参考文献:
[1]吴俊明.化学学科教育的研究与转型[J].化学教学,2008.8.1.
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