如何转变后进生 [小议后进生转变]
时间：2019-02-02 03:22:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 文章结合具体案例探讨了如何转化后进生这一问题。 关键词： 后进生 转化 教育方法 一、个案 2005年我刚接手高2007级八班，前任班主任就告诉我陈××同学纪律不好，接到本班后几天，该同学就经常违反纪律，上课经常迟到，甚至旷课，不参加早上的晨练，上课不认真学习，不做作业但学习成绩还较好。他的很多言行和班上其他同学总不一样，桀骜不驯，满不在乎，目空一切，行事喜欢我行我素，虽未出现过重大违纪事件，但纪律观念不强，行为习惯极不规范，这种行为如不规范时间长了必然会产生不良影响。
二、分析与措施
首先我找他谈话，在几次谈话中我发现他对自己这些违纪现象毫不在乎，即使有所认识也只是草草了事，不久又会犯同样的错误，最后我决定与家长交流，当时他家长在外地出差要过几天才回来，可是就在这几天发生了一件小事使我感觉他是可以改变的，于是我在班上表扬他，我发现他并不是像平时那样什么都满不在乎，而是很渴望得到表扬。当时在军训，我原想以他的个性很可能会因为不能很好地完成教官的规定操练而受到惩罚，但是令我没有想到的是三天的军训期间他不但没有任何违反规定的地方，而且主动协助班长做好班级管理工作。从这件事上我看出来其实他如果在思想上认为某个事情是很重要的，他不但不会违反规定反而做得很好，但是如果他思想上不认为这个事情重要，就不会认真对待或者敷衍了事。我还看出来他有强烈的集体荣誉感和较强的管理水平。我心里开始暗暗思考该如何端正他的思想。
几天后他家长出差回来了，我们进行了一次比较深入的交流，通过这次交流我了解到他父母离异早，所以母亲从小对他娇生惯养、放纵溺爱，再加上他课外常读书，有自己的思想，且头脑聪明，自以为比别人看得远看得深，行事喜欢以自我为中心，只要自己认为是对的或者认为自己该这样做就去做，从不考虑这样做对他人或集体有没有不好的影响。他母亲说他小学和初中犯了错都会找借口，而且他很会诡辩，以前的班主任无法说服他，而只是用强制性的办法来让他必须照章执行。他一直认为自己这样做没有错，是老师认为有错，非要他按另一套去做。另外，他很聪明，上课一般不认真听课，每次在考试前才自己看看书复习，但是每次都考得很好，所以他认为上课听不听都无所谓，而且他也觉得其他同学都不如他，他要用“事半功倍”的方法来学习。因此他桀骜不驯，满不在乎，目空一切，我行我素。
我找到了他出现这些问题的症结，于是从端正他的思想开始，因为他的转变内因是最根本的原动力。我把他请到办公室坐下，从他感兴趣的话题开始交谈，渐渐把他的思想引出来，然后指出他思想中不正确的地方，举出大量实例让他自己领会，反思以前那么做是否正确。在这个过程中，我和他平等对话，我知道他很会诡辩，所以我事先做好了充分的准备，通过一次次犹如辩论赛一样的交谈，真正使他逐渐认识到自己思想中不对和狭隘的地方，在思想上发生了转变。通过一次次的交谈，最后他主动地对我说：他想好了，知道自己以后应该怎么做，他希望我相信他，他不会让我失望。他真正主动认识到自己的不足和缺点。这只是开始，我应该不断地给他帮助才能让他彻底转变，所以我接下来从以下几方面进一步帮助他。
1.发现闪光点，扬起希望的风帆。陈××同学虽然“缺点”满身，但也有闪光点，那就是有强烈的集体荣誉感和较强的管理水平。于是我充分肯定了他在军训期间的表现，同时给予他充分的信任。他毫不犹豫地接受了我让他当班委的要求，虽然开始时他还有点过去的目中无人的痕迹，但是通过几次交流后他认识到每个同学都有自己的优点，自己只是集体中普通的一员，后来逐渐成为一个较称职的班干部。
2.表扬与激励，体会成功的喜悦。针对陈××同学“好言说，喜表现”的个性特征和渴望得到表扬的现状，我对他的每一点进步都给予了充分的肯定和表扬，特别是他有次月考进入了前十名，我在全班表扬他近段时间学习上的刻苦努力，还让他给班上同学介绍经验心得，不但让他体会到了成功的喜悦，而且激励了其他同学奋发上进。
3.多方面关心、平等对话，“亲其师、信其道”。为促进陈××的转化，我们一起制定了学习习惯、品行表现等方面全面干预的计划。学习上，主要是表扬与激励，使其体会到成功的喜悦。品行方面，则密切关注他课堂、课间的表现，发现问题及时提醒。每出一次问题，我都及时找他谈话。每次谈话，都是以平等、对话的方式，在融洽的气氛中进行。老师给予他的是提醒和努力的方向，没有指责和训斥。几次下来，效果不错。
4.与家庭配合，齐抓共管。陈××同学家住区内附近，母亲来校的次数较多。每次家长来校时，我都把他前一段各方面进步的情况向家长汇报，并要求家长也以激励、表扬为主的方式配合老师进行教育。家长多次心存感激地说：确实感觉到自己的儿子有了很大的进步，感谢老师的关怀和操心。
通过耐心的交流、教育，不断激励、提醒，慢慢地他已经转变了，在高三时他当上了班长，最后考取了一所外地的本科大学，现在他每次放假回来都要来见我，给我谈谈他的大学生活，看到他的进步，我由衷地感到高兴。
三、评析
这个案例让我觉得教师如果能做到以下几点，就会使更多的“后进生”得到转化。
1.摒弃陈旧的“差生”观念，树立积极的学生观。“差生”是应试教育体制下千军万马过独木桥的“精英教育”的产物。其实，社会对于人才的需求是多方面的，既需要有高学历的“白领”，又需要有一技之长的“灰领”，同样少不了作为普通劳动者的“蓝领”。多元智力理论认为，人的智力至少包括八个方面，“每个学生都有自己的优势智力领域”，智力的体现具有“差异性”，“学校里不存在“差生”，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才”。这一理论的创立者霍华德・加德纳强调：“教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。”我校所倡导的“努力前程，成功成人”的办学理念与它是异曲同工的。教师要树立起积极的学生观，用发展的眼光，平等地对待潜能待开发学生，通过正确的教育、引导和因材施教，培养他们的人格品质，开发他们的情商。如果他们能成为“精英”，那固然是皆大欢喜的，即使成不了“精英”，他们也会在社会生活和社会建设中找到属于自己的位置，成为对社会有用的人才。
2.热爱学生，让学生与自己成为朋友、兄弟姐妹，让他充分信任你。“热爱学生”是中小学教师职业道德规范准则之一。热爱学生并不是一件容易的事，要让学生体会到教师的爱则更为困难。北师大林崇德教授说：“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”某教育机构曾对120名教师和120名学生做过问卷调查：有90%以上的教师说“热爱学生”，却只有10%的学生说“能体会到”老师对他们的爱。对于潜能待开发学生来说，他们最缺少的就是来自教师的爱，他们最需要的依然是来自教师的爱。教师对学生的爱如能落到实处，学生就能真正体会到教师的爱。有了爱的滋润，他们的潜能就能得到激发。我想正是因为我对班上学生这种无私的爱才让他们真正信任我，爱我，把我当成朋友，几个月前学生在我生日当天送给了我一份很珍贵的礼物：全班每个同学都给我写上一句的生日祝福工艺集锦。我想正是师生双方的互爱才使得老师工作和学生学习更有动力。
3.赏识、激励、鼓舞，增强学生的自信心。美国心理学家威普・詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”德国教育家第斯多惠也说：“教学的艺术……在于激励、唤醒和鼓舞。”不少教育成功之士总结说：好学生是表扬出来的。确实，作为成年人，我们都希望别人赏识自己、赞美自己、认同自己，作为潜能待开发学生，他们更渴望得到教师的赏识、赞美。教师的赏识、激励会使学生感动，进而找到自尊、找回自信，在充满爱意的激励中洋溢着创造的激情和进取的动力。有了这种良好的心态和情商，也许有一天，他们会创造出连我们都估量不到的成绩来。
潜能待开发学生通常都有这样或那样的“毛病”。有“毛病”不足为奇，因为人生就是一个朝着完美目标不断迈进的过程。有“毛病”也不能说明他们就朽木不可雕，因为钻石也是经过精心雕琢才由黯淡变得璀璨夺目的。善待他们，爱他们，如果让他们的潜能得到最大限度地开发，今天的潜能待开发学生说不定就是明天的牛顿、培根、爱因斯坦、罗素。
参考文献：
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［5］霍华德・加德纳.多元智力理论.霍力岩中国教育报.
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