论英语专业学生批判性思维能力的培养:少儿批判性思维能力的培养

时间：2019-01-28 03:30:12　来源：雅意学习网本文已影响人

　　一、英语专业在基础阶段培养批判性思维能力的必要性　　　　首先，在社会主义市场经济体制已经基本确立的社会背景下，每个社会成员都必须成为有独立利益诉求的个体。在每个个体追逐各自利益的情形下，必然会有一部分社会成员，为了在最大程度上实现自身利益，在法律未禁止的范围内，会不顾社会普遍道德准则的约束，实施损害其他社会成员利益的行为。俗语所讲的：“哄死人不偿命。”正是对这种社会现象的鲜活总结。面对这种比较无情但又无可奈何的社会现实，以培养具备在未来社会中具备生存能力的公民为根本目的的现代大学，应当在教学实践中实施一些必要的教育方针，开展多种形式的教学活动，使大学生毕业生，具备良好的，对纷繁复杂的社会现象能独立地做出分析评价的能力。从而更好地提高自身生存质量，避免自身权益受到侵犯。
　　其次，人类社会早已进入信息爆炸时代，在世界各地，每时每刻都有大量信息产生。这些包罗万象的信息上传至因特网。人们在通过互联网或其他媒介搜寻相关信息时，总会有很多可供选择的答案。但是，如果缺乏思维素养训练，不能对所搜集的信息进行有效的批评性分析，得出一个符合客观实际的、逻辑关系清晰明了的结论，就势必会被浩如烟海的信息淹没，无所适从。
　　再次，对于英语专业的学生而言，鉴于其专业的特殊之处，有必要更加注重培养学生分析、评价、解决问题的能力。在英语专业的本科阶段，尤其是大一，大二阶段，学生所掌握的英语语言水平有限，这直接导致他们课堂学习内容往往思想肤浅，课堂内外所作的，主要是一些简单的，重复性的机械训练，比较被动的理解性训练和逻辑思维并不复杂的练习。这与他们正处在青春期，精力旺盛，思维活跃的特点产生了比较深刻的矛盾。长久下去，必定会给学生的成长带来极大的负面影响。譬如，与其他以汉语为学习媒介，在一二年级就能深入学习专业知识的大学生相比，英语专业学生的思维能力极有可能发展滞后，甚至更严重的问题是，如果思维长期得不到高强度的锻炼，也极有可能产生思维的惰性。
　　最后，在我国人们往往抱有实用主义的动机学习英语，功利色彩过重，导致急功近利的情绪普遍存在。有相当一部分外语专业的学生受此观念影响，只注重语言技能的提高，主要精力花在了记忆单、词组、句型、练习听力等等机械性操作色彩很强的学习活动上。但是，他们却忽视了思维能力培养。当然笔者在此绝对没有贬低夯实英语语言基础必要性的意思。但是，广大教育工作者早已形成一个共识，教育就是要促进人的全面发展。北京外国语大学的周燕老师在其《语言教育与英语教师在教学中的发展》一文中，以同样急切的语气写道：“语言教育的实质就是教师通过教授语言的过程实现对学生在知识、技能、思维和性格方面的培养，使学生能够做好从事社会生活的各种准备。”
　　针对以上四个因素，笔者在此想指出，作为英语专业学生的重要培养者，高等学校英语教师这一群体有义不容辞的义务和责任促使学生树立提高思维品质的意识，并且帮助他们通过各种途径提升自我的思维品质。作为西方教育主要内容的批判性思维，为我们广大教育工作者培养学生这种能力提供了一个较为成熟的方法。批判性思维一直是美国各级教育的核心理念。1910年，美国实用主义教育家杜威(J.Dewey)开始倡导“反省性思维”(reflectivethinking)。在该理念的引导下，美国的学校教育把培养出能够适应现代社会发展的、自主处理加工信息的公民作为教育事业的核心目标。
　　
　　二、批判性思维能力
　　
　　1.概念
　　“批判性(critical)”一词源于希腊文：kritikos，它的意思是提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”。对批判性思维的研究最早可以追溯到亚里士多德的《辩谬篇》。他在其中论述的“精神助产术”正是这种反思和质疑的批判性思维的典范。多年来，对于批判性思维的定义及其特点，在理论界呈现出百家争鸣的状态。爱尼斯在《批评性思维技巧测量的逻辑基础》中作出如下定义：批评性思维是指对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断。“批判性思维”(criticalthinking)也指“对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的考，逻辑地作出主张的思考。”
　　
　　2.特征
　　(1)客观公正。对所有的观点都能不受自身的情感、私利、以及思考者自己的朋友、公司、社团、或祖国利益的影响。这意味着要始终坚持思维的各项标准(例如，准确性和逻辑性)。(2)质疑。任何思想观点都不应当享有免受质疑的豁免权。持有这种理念的人从不轻信别人的言论，也不会盲目地跟从别人的行动。
　　
　　三、在精读教学过程中如何培养学生的批判性思维能力
　　
　　在课堂教学中，教师总是在践行着某种“教学文化”。绝大部分学生都会深受“教学文化”的影响，成长为特定类型的学生。教师营造何种“教学文化”，就成为影响教育效果的关键因素之一。传统教学模式，是“记忆型教学文化”以记忆为中心内容的学习信息量作为评价教师的主要准绳。而新型的“教学文化”应当是一种“思维型教学文化”。在这种文化氛围中，教师倡导学生理性客观地分析信息，并得出一个逻辑缜密的结论，从而实现解决问题的目的。教师的评价标准转为能否引领学生积极动脑分析问题，解决问题。整个教学活动应该在平等开放的环境中进行，教师同学生就各种话题展开平等的讨论。在进行此具体操作时，可以采用习明纳(seminar)模式。
　　习明纳模式，就是学生在现有知识的基础上，再通过各种有效权威途径搜集相关信息，进而运用自身思维能力对信息梳理，形成对核心问题全面而深刻的理解，同时，还应具备以书面或口头形式将其传达给外界。习明纳模式有利于充分调动学生的积极性，为他们创造一个良好的自主学习的氛围。当然，践行这样的教学理念，对大学英语教师构成了更高层次的要求，它要求我们要积极充分地准备每一个话题，从而，有效组织引导学生的讨论。教师还应该具备良好的组织协调、沟通、交流能力。当然，教师自身的批判性思维能力更是直接影响教学效果。
　　在阅读文章过程中如何培养学生的批判性思维能力。第一步，教师推荐文章主题和核心概念，或者要求学生发挥主观能动性，自己发掘这些内容。第二步，充分利用互联网和谷歌英文搜索引擎，鼓励学生到以英语为母语的国家主办的大型权威网站上去查找以英文表述的相关内容，及时有效地扩充自己的知识面。这一过程就是培养学生阅读能力和良好的英语语感的过程，此举可谓一箭数雕。第三步，要求学生课后小组讨论，交流彼此心得，对持有不同观点的学生，鼓励他们使用英语进行辩论式交流。这样做，培养了学生的团队意识，还提升了他们的口头陈述能力。第四步，在上课过程中，教师要充分调动学生们的积极性，鼓励他们把上面三步所作的活动，以简练的方式呈现在课堂上。教师要利用自己已有的知识和信息加工能力，引导学生将对文章的主题和核心概念的理解引向深入。
　　在写作过程中培养学生的批判性思维能力。如果说在阅读过程中，可以培养学生思维的深刻性、广泛性等。那么，在写作过程中可以着重培养学生思维的缜密性、逻辑性。英文写作与汉语写作不同，它讲究开门见山，直述主题。通过表示各种逻辑关系的衔接词，使读者对文章的思路一目了然。这就要求学生在做到语言地道的同时，要有强大的逻辑力量，以使自己的观点更具说服力，实现写作目的。在教学实践中，可以让学生将自己感兴趣的和课文内容相关的主题，以小论文的形式提交。如果每学期学生可以写两到三篇这样的小论文。那么，四年本科学习之后，无论是他们的语言水平，还是他们的思维水平，都必将显著提升，终身受益。
　　
　　四、结论
　　
　　批判性思维要求人们以客观、冷静、审慎的心境进行思维活动，以使思维结果尽可能接近客观世界的真实面貌。批判性思维，是高水平的智力活动。无论何人，都仅是批判性思维已经达到某种层次的个体。因此，提升批判性思维能力应该是我们每个人终其一生的思维追求。批判性思维在使社会成员掌握一种认知世界的方式的同时，也可以增强理性思维的力量，使我们可以有效地对社会上已存的思想理论等，进行检讨式反省。只有如此，整个社会，作为一个有机体，才会永葆生机与活力，才能使中华民族成为这颗蓝色星球上最为璀璨的明珠。

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