【少一些花哨,多一些实在】花哨

时间：2019-01-17 03:28:19　来源：雅意学习网本文已影响人

　　好的语文课不应该是执教者的个人才艺表演的舞台。而应该是为了学生的发展进步所搭建的平台，学生才是课堂中真正的主人，我们教师要把学生的课堂还给学生，课堂上通过听、说、读、写等学习活动抓好学生的语文基本功，让学生陶醉在绚烂多姿的语言艺术和课堂设计里。
　　
　　一、把阅读的时间还给学生
　　
　　阅读主要是个人行为，重在主体感悟，因此，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。学生是有血有肉、有感情的人。他们有着各自不同的生活经历、知识积累，有着不同的个性特点、兴趣爱好，有着不同的思想审美判断。这些因素都会导致他们对作品有不同的理解。所以，教师应把课堂阅读的时间还给学生，要让学生多读、读好。要切准可读处让学生读出感情，精心指导读的形式和方法，使学生始终处于积极兴奋的读书状态。“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”朗读把无声的文字变为有声的语言，把学生带人特定的情境中，让学生如临其境，如见其形，如闻其声，如嗅其味……读中理解，读中感悟，往往胜过教师的千言万语。
　　
　　二、把质疑的权利交给学生
　　
　　首先要抓住时机引导问：课始，鼓励学生在预习的基础上质疑问难，从而“以学定教，顺学而导”；课中，激励学生对重难点深思质疑：课尾，引导学生回顾学习过程作反思，问得失。其次，要针对提问随机诱导，及时作出评价，对闪现学生智慧火化的问题加以肯定，并引导全体学生在书上打个问号，使学生学会提问。针对问题指点思路，让学生学会思考，促使学生在“问”与“答”之中，主动发展语言。
　　新课堂是充满生命活力的课堂。只有当学生通过课前自主学习带着各种各样的问题，也带着对课本，对老师的挑战走进课堂时，语文课才会焕发出生命的活力。质疑是发现的一半，发现是成功的一半。把质疑的权利交给学生，学生一旦处于主动状态，必定会爆发出无限的创造火花。教师不必担心面对学生的质疑答不上来而丢脸。其实，有答不上来的现象也并非坏事，毕竟学无止境。哪怕实有此事，教师也不能一笑了之，而应坦率地告诉学生，并作详细的研究后帮助学生解决。千万别挫伤学生的积极性，而应给予高度的赞扬和肯定。
　　
　　三、把说的机会让给学生
　　
　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更重要，如何让学生“说”起来?
　　第一，宽容民主促“说”。教师首先要转变角色，教师可以是“组织者、参与者、帮助者、促进者”，但绝不能成为课堂上的“演说者”。应该让学生成为课堂的主讲者。其次，教师还要容许学生说话时的奇思妙想，标新立异。要允许学生对教师的观点提出质疑，不要轻易否定学生，更不要对学生大胆或出格的看法大泼冷水或讽刺挖苦。对学生发言中存在的明显的原则性的错误，也要在肯定其敢于发表自己观点的基础上给以正确的引导。
　　第二，形式多变练“说”。激发学生参与评教评学的热情，要给学生更多的施展才能和自我表现的空间，以此强化学生的主观能动作用。让学生乐说、会说，教师还须设计多种灵活生动、贴近学生实际的说话形式。把说的机会让给学生，让我们在旁边静静倾听，你会发现，原来学生可以说得如此精彩!
　　
　　四、把写的安排挤进课堂
　　
　　语文课往往是“君子动口不动手”，写作练习作为语文教学的“半壁江山”常常被拖至课外，只有把阅读教学和写作训练相结合，学生的创新精神和实践能力才能得到充分的锻炼。实践证明，把写的训练落实在课堂上，让学生当堂写，会收到较好的效果。如教学《月迹》一课，在带领学生寻找到美、领略了美以后。鼓励他们放飞想象，打开童心，写下自己心中对美的感悟。这种写作练习以课文内容为素材，没有“无米下锅”之虞。课文内容蕴藏的感情，以及对这种感情领悟过程中所营造出来的课堂感情氛围，都有助于学生写作时的“情动而辞发”。读写结合，学以致用，收到了事半功倍的效果。
　　新课程提出教学要关注学生，把课堂还给学生，并不是将课堂教学变成学生的自由阅读。也不是让学生无中心、无目的地争论不休，更不是让学生在课堂里胡思乱想。而是把浪费掉的课堂时间还给学生，将学生从被动学习中解放出来，让学生的主体性得以体现。另外。学生在课堂上阅读、思考、辩论时，一定要有教师的充分参与。在这个过程中，教师既作为读者，与学生一起感悟，一起探讨，发表己见；又作为教者，充分了解学生，估计学生在阅读、思考、辩论时可能出现的种种情况，作好“导”的准备，时时指导、点拨学生。努力使学生通过语文课的学习，形成一定的语文能力，读能心知其故，写能通畅合度，听能知事明理，说能出口成章。我想，这也是我们所有语文教学工作者应追求的并不懈努力着的!
　　
　　责任编辑：王　波

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