案例教学应该把握的三个环节_把握三个环节维护民警权益
时间：2019-01-07 03:35:31 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 案例教学是现代应用学科中一种不可替代的方法，它的主要功能是培养学员的创新精神和实际解决问题能力和品质。要取得这样的效果，需按照一定的要求及原则选择相应的案例， 组织案例讨论，以及搞好案例评价，并把握好这三个基本环节。
关键词： 案例教学 三个环节 编选案例 组织案例讨论 案例评价
一、引言
案例教学以精选的能说明一些问题的案例为材料，以学员的积极参与为前提，以教员的有效组织为保证。在案例教学中，教员与学员承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。教员有责任选择和组织所要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例。如果没有现成的案例，还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。学员必须做好课前准备，对所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论，从中得出有用的结论。
为达到案例、教员、学员的有机结合，关键是要把握好编选案例、组织案例讨论、案例评价这三个环节。
一、编选案例
案例教学的基本条件是要有充足的合适的典型案例，案例教学要取得成功，编选案例至关重要。教员必须承担搜集、选择、整理案例的责任，并使之能动地适应于教学环节和教学目的。课前教员必须根据教学的需要选择一个或几个生动、完整、典型的案例，供学员分析讨论。
1.案例的选择和整理必须遵循的原则。
（1）以真实性为运用基础。案例教学分析过程是从实际中来到实际中去。虚假的例子不仅背离现实、导致形式主义，而且难以提供操作细节。因此，要从实际个案中搜集和选择案例，使案例教学更具有针对性。
（2）以决策点为指导中心。案例的选择需要结合理论教学的环节和目的。整理案例要求语言简练，便于学员阅读和理解；案例陈述要能反映教学原理，具有自身的完整性、教学的便利性；在案例陈述前后要确立若干决策点，以引导学员思考和讨论。有效地设置决策点，有利于教员把握教学节奏，从整体上驾驭课堂，有利于保证案例讨论的正常进行。
（3）以最优性为结论归宿。案例教学的最终目的是揭示案例中存在的问题，提出解决问题的方案，通过评价方案积累经验、改进分析方法、提高处理问题的能力。无论是教员还是学员，都要以寻找最优而非唯一答案为案例分析的最终目的。
根据具体的案例实际，提出解决问题的多种方案，教员不对这几种方案给出具体的评价，而是给学员以启发，让学员自己课后通过案例分析报告，进行分析、总结和评价，给出自己的观点和解决办法。
2.在编选案例的过程中要注意案例教学与举例教学的区别。
首先，案例教学是分析案例本身的疑难问题，而举例教学是用具体的例子来说明问题。其次，案例在案例教学中占据中心地位，运用知识，培养能力都是借助案例来展开的，而举例在一般教学活动中则处于次要的地位。最后，案例是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段，举例则是辅助教师说明问题的一种手段。
二、组织案例讨论
案例教学比其他教学法更需要有效、科学的课堂讨论。课前，教员应先将案例材料提供给学员，做好启发引导工作，让学员积极思考，独立探索，做好准备，然后进行讨论。在教学过程中，应充分发挥学生的独立性和主动性，放手让学员独立自主地进行探索研讨活动。这种讨论以学员、教员的彼此尊重、理解和宽容，形成有利于激发学员创造力的良好气氛为条件。
1.正视学员在思维发展中的“错”，体现人文关怀。
案例教学对学员的知识水平要求很高，教员应尊重学员的人格和差异，宽容和允许学员犯错误，充分解放学员的头脑，为各层次学员展示能力、发挥潜能提供自主发展的空间。教员应成为学员进行案例讨论的合作者、鼓励者和引导者，要鼓励学员敢于发表自己的见解，因势利导地帮助学员讨论问题，解决矛盾。在教学过程中不能只满足于学员的思路符合教员的设计要求，更不要对学员不同的或别出心裁的见解不置可否甚至粗暴否定，只有努力激发学员思维的火花，体现人文关怀，才能使学员真正成为案例课堂的主人。
2.点拨引导学员自主探索，质疑问难。
案例教学要真正体现“学员为主体、教员为主导”的现代教学思想，教员要由台前走到学员的背后，“不愤不启，不悱不发”，能让学员自己解决的问题，积极引导，力争让学员自己来解决或协同解决；能让学员说的话尽量由学员来表达，力求培养其独立思考能力，自主探索能力。
质疑问难是探求知识的开始，也是创造性思维的起点。教员要尊重学员情感，与学生进行交流，通过讨论、争论，甚至辩论的形式，增强学员的自信心，点拨引导学员发现问题。于学员而言要尽量地提出问题。然后学员和学员，甚至学员与教员之间思维相互交融，最终解决问题。这样学员不仅能获得知识，掌握科学的思维方法，领悟科学精神，而且能在科学知识、科学方法的创新中培养创造性的思维能力。
3.鼓励学员思维“碰撞”，营造开放的学习氛围。
创造性思维的火花往往产生于思维的“碰撞”冲突之中，因此教员在组织案例课堂教学时应力求创造一个开放式的、师生平等和谐的、积极研讨的环境，以有利于学员之间的学习合作。为了营造这样的氛围，一方面要突破传统的课堂组织形式，采取“方块式”(小组讨论)、“圆桌式”(集体讨论)等利于学员讨论的形式。另一方面要进一步拓宽课堂范围，留下问题空白，让学员自己课后探讨，将课堂延伸到课外，变小课堂为大课堂。此外，还要结合课程内容，融入前沿知识、人文科学、哲学理论等各种信息充实课堂，活跃课堂气氛，以增强学员思维活动的容量、效率，激发学员的兴趣。
4.质疑批判，求同存异，使学员“登高望远”。
教员要鼓励学员大胆猜想，质疑、批判地看待问题，培养其批判性思维。在分析和解决问题的过程中，求同辩异，鼓励学员提出自己独到的见解，有利于培养其发散性思维。在教学中，在学员已把基础知识学到手，基本理论也已基本掌握的情况下，要注意增设一个“攀登”环节，就是让学员通过类比、推理等，从多方面踏着原有“基石”创造性地发现新的方法、新的知识，登上新的“制高点”，产生“一览众山小”的愉悦感。
创造性思维要求课堂教学充分发挥学员的才能，开发其潜能，让学员在主动发展的基础上都能获得不同方面、不同层次的成功。只有这样，学员的学习动力才是来自他们的“内驱力”，而不是外部的“推动力”，案例讨论的效果才会显著提高。
三、案例评价
所谓案例评价就是对案例讨论进行总结、提升。案例评价，指组织学员对案例讨论进行认真、细致、系统、深刻的反思，并指导学员写出案例分析报告。
分析总结报告一般应遵循下列流程。
案例评价的作用，一是通过总结，学员对所学知识系统化。总结的过程，实际上是学员思维内化、知识深化和认知结构牢固化的一个心理活动过程。二是通过案例分析报告的写作，学员不仅能深化认识，理顺思维，锻炼写作能力，而且报告的写作本身就是一种创造性的活动。三是学员观点能充分体现在报告中，有利于教员及时掌握学员的知识缺陷、思维障碍，及时进行补偿性教学，弥补案例教学耗费时间长的局限性。
案例教学法不仅能调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且能加深学生对知识的理解，更能提高学生运用知识解决实际问题的能力。总之，把握好以上三个重要环节，适当地采用案例教学，有利于培养学员探索的求知精神，科学的思维方法，创新的人才素质。
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