高职《公差配合与技术测量》项目化教学探索|公差配合与技术测量pdf
时间：2019-01-06 03:28:57 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 本文分析了《公差配合与技术测量》课程传统教学存在的缺陷，指出了基于行动体系的项目化教学在此课程教学中的优势，探讨了高职公差配合与技术测量项目化教学。 关键词： 《公差配合与技术测量》 项目化教学 应用实践
《公差配合与技术测量》是高职院校机械类专业开设的一门重要的技术基础课程，起着连接基础课及其他技术基础课和专业课的桥梁作用，同时也起着联系设计类课程和制造工艺类课程的纽带作用。课程特点是理论知识和实践技能并重。
项目化教学适用于以实际应用为目的的课程和实验、实训课程。项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法［１］－［２］。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”来进行教学活动，学生在教师的主持下以小组合作的形式自行组织完成项目，学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动。项目教学注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。本文研究了在两者相结合的基础上，项目化教学在公差配合与技术测量教学中的应用实践。
1.公差配合的传统教学法存在的缺陷
1.1教学手段单一，学生的主动性不高。传统教学的公差课教学目标强调对事实性知识的记忆和积累，在短时间内强调学生对知识和技能的获取。教学过程以老师的教为主，学生被动学习，师生的关系是主宰与听从、传输与接受。公差配合与技术测量课程的特点是定义多，概念多，符号多，标准多，记忆内容多。因此在平时的教学反馈中，学生对这门课的评价普遍是学习吃力，枯燥难懂，没有什么学习兴趣。
1.2实践与理论相脱离，实践教学效果差。公差课实验课与理论教学内容是相对独立的。在教学观念上，教师习惯于把实验教学放在理论教学的从属地位，因而对实验教学重视不够。在考核方式上，学生的实验能力在课程考核中得不到相应的反映，导致学生对实验课往往未能给予足够的重视，更缺乏培养、锻炼自己的工程实践能力的意识。在实验教学方式上，学生处于被动地位，实验课均由教师先介绍实验目的，实验原理，以及所用的仪器设备，再对学生重点示范，最后才由学生动手操作，而且实验内容多为验证性实验。自始至终教师“手把手地教”，束缚了学生的思想，使学生的积极性与主动性得不到充分的发挥。
1.3缺乏实际应用体验。理论知识和实践技能并重是公差配合的重要特点。如果学习“公差配合与技术测量”，只是停留在理论学习，而没有实际应用的历练和体验，无法感受所学知识在实际工作中的作用和地位，将会抑制学生的学习兴趣，影响学习效果。
2.项目化教学在公差配合教学中的优势
2.1在教学中充分提高学生的学习积极性。项目化教学把问题的呈现放在前面，让学生进入问题情境，造成认知矛盾和冲突，激发探究欲望，发挥自身的智慧和才能，主动探索和研究。这不仅是教学顺序的颠倒，而且是教学观念和教学目标的更新。［３］
项目化教学不是先将结论直接告诉学生，而是让学生通过各式各样的探究活动亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程。在项目化教学中教师的职责应是越来越少地传授知识，越来越多地激励思考。
2.2理论教学与实践教学紧密结合。传统的学习是教师讲，学生记。而项目化教学则要求学生自己动手实践，在实践中体验。实践不仅指动手操作、社会调查、查阅资料等活动，而且指学生通过自己提出问题和研究问题，来体验知识的发生和发展过程，最后解决问题。［４］
2.3建立了一个模拟实际应用情景。项目化教学过程更加贴近生产实际，实现教学与生产岗位的零距离；创新了应用型、技能型人才的培养模式。小组合作解决问题是项目化教学的一个重要特征。
3.项目化教学在公差配合教学中的实践
在公差配合课程中进行项目化教学的基本思路是根据课程的内容和认知目标，打破课本原有的顺序，把课程综合、细化成若干可操作的项目，然后以具体项目为先导开展教学。
在具体实施时，教师采用边讲边练、现场授课、理论和实践交叉进行、点评等教学方法，使学生通过技能训练获取技能理论知识，积累经验，提高教学效果，培养零适应期上岗的技术应用型人才。四个步骤具体如下。
3.1演示问题情景，引导学生分析、提出项目要求。教师根据学生已有的知识结构、专业水平等，向学生讲解具体项目的实施要点、程序与注意事项。
3.2学生跟随教师的示教学做。在做的过程中教师要对遇到的基本知识作必要的说明，让学生在实践中掌握知识、获得职能技术水平。
3.3引导学生结合实际体验。对项目进行深入分析，激发学生的求知欲和创造冲动。组织学生通过小组合作学习和实践，并对遇到的问题展开讨论和研究，不断调整计划和策略并最终解决问题。
3.4教师对整体教学活动进行归纳总结，对教学的重点、难点进行强调。组织各小组进行成果交流，将各个方面的见解集合起来，拓展认识与见解，开阔视野与思路，使学生对问题生成多层次的理解。
教师在公差配合教学过程中采用上述的项目化教学方式可以培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、生活和生存能力，因此该教学模式所花的时间和精力都要高于传统的教学模式，但它是教学环节中一个非常重要的部分且不可能替代。教学过程是不断改进的过程，不断完善的教程。公差配合采用项目化教学更是一个循序渐进的教程，有待我们继续探索。
4.项目化教学应用于公差配合要解决的关键问题
4.1制订切实可行的项目任务和实施计划。公差配合课程的特点之一是内容多、知识面广，因此“项目化”教学涉及的问题和方面很多很杂。为了有条理、保质保量地完成教学任务，教师在开展每一阶段的“项目教学”前，都要认真制订切实可行的项目教学实施计划。
4.2引导、激发学生自主学习。职校生自觉性普遍较差，而“项目化”教学的关键就是教师引导学生自主学习，在这种情况下，教师一定要加强引导和监管。同时，展示项目教学成果，帮助学生及时获得“成就感”。这样学生就可以在每一阶段的项目教学中都能获得成就感，从而更有激情地投入到下一阶段的项目学习中。
4.3采用科学合理的考核方式。学习方式的转变必然带来考核方式的转变。理论和实践并重是该课程的特色，实践活动的情景性决定了对它的鉴定和评价不能依赖于传统的纸和笔，教师应该将考核过程放置在特定的职业情景中，按照具体项目或任务设计的评价标准，根据学生在实践过程的表现和任务完成的质量情况来评定。
参考文献：
［1］戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集［M］.北京：清华大学出版社，2007.
［2］严中华.职业教育课程开发与实施［M］.北京：清华大学出版社，2009.
［3］侯文顺，胡英杰.关于项目化教学改革的考核评价探索［J］.辽宁教育行政学院学报，2008，（10）.
［4］陆丽研.分段项目教学法在《公差配合与技术测量》课程中的应用［J］.中国科技信息，2010，（14）.
