高校英语专业 论高校英语专业教学中隐喻能力的培养
时间：2019-01-04 03:21:50 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 认知语义理论认为,隐喻不仅是语言现象,而且是人类的思维方式和认知工具,更是通过一种事物来理解另一种事物的手段。隐喻能力是一种基本的认知思维能力,在高校外语教学中应该重视对学生隐喻能力的培养。
关键词: 高校英语专业教学 隐喻能力 培养
一、隐喻能力
对于“隐喻能力”的内涵,国内外已有不少学者(Danesi,1988;Low,1988)提出了自己的观点。当代认知隐喻理论将隐喻纳入认知领域的范畴,“隐喻能力”上升到了一种基本的认知思维能力。加德纳和维纳(1979)对于隐喻能力的界定构建在将隐喻看作一种修辞格的传统隐喻理论基础上的,但是他们似乎又并不完全同意仅将隐喻看作是语言的附属物。Littlemore对“隐喻能力”的内涵作了详尽、合理的探讨。他提出了隐喻能力的四个方面:(1)使用隐喻的创造性,即“原创”新隐喻的能力;(2)理解隐喻的熟练度,指理解一个隐喻多层含义的能力;(3)理解新隐喻的能力,指正确理解“原创性”隐喻的能力;(4)理解隐喻的速度,指轻松、准确、及时理解隐喻的能力。由此我们可以看出,隐喻能力就是学习者在交际过程中正确辨认和自如使用各种隐喻的能力。
二、隐喻能力与外语教学
隐喻能力在外语教学中的重要性体现在多个方面。从现代外语教学理念的角度看,在建构主义的隐喻观基础上形成的隐喻能力符合外语教学的目标、内容和层次。从语言技能的角度看,隐喻能力包括词汇隐喻能力和语法隐喻能力。从外语教学的目标看,隐喻能力应当包括透析隐喻性语言现象的深层文化内涵,引导学生掌握目标语言文化里的隐喻性认知机制,并在语言交际中运用隐喻和创造隐喻。可见,隐喻能力是一种与语言教学尤其是与外语教学密切相关的实际语言运用能力,因此在高校外语教学中要注重培养学习者的隐喻能力。
三、隐喻能力的培养
1.教师提高学生的隐喻意识。
我国高校英语学习者通常注重对语言的显性知识的学习,即借助语音、语法和语义对词汇进行机械性的记忆,此种方法不仅枯燥乏味,效率低下,更是对语言的学习“只见树木,不见森林”。然而,如果用概念隐喻的理念学习词汇,利用头脑风暴法建立基本义与其它词义项之间的投射关系,则不但可以更加牢固的记忆词汇,而且可以提高词汇学习的深度。教师要在课堂多设置一些创造性的活动,正确引导学生的隐喻性思维,运用概念隐喻的理念来讲解词汇,不断提高学生的隐喻意识。
2.鼓励学生使用隐喻性表达方式。
中国学生由于严重受应试教育的影响,很少运用隐喻,使得隐喻的运用被中国学生视为一种冒险性活动。众所周知,TEM4和TEM8等一般都非常强调测试结果的信度,即使在评阅写作题时,评分标准也主要依据表达方式是否准确或是否合乎语法,而对作文本身的内容或思想及文字的美感则很少予以关注。为了取得较好的成绩,学生势必放弃相对较冒险的表达方式而选用有把握的“八股模式”。这样学生的成绩可能提高了,但是学生的思想却被严重束缚,严重影响学生的创造性思维能力和创新能力的培养和发展。所以要改变现存的考试评定体制,凸显学生在创新上的比重,鼓励学生多使用隐喻性的表达方式。
3.重视中西方文化的差异。
隐喻,作为一种思维方式和语言现象,承载了目标语的文化内涵。由于各民族特定的生存环境和特定的社会历史条件有所不同,不同民族的人对人类自身及外部世界的认识或多或少存在差异,不同的民族文化又具有鲜明的民族个性,对始源域的选择也不可避免地会有差异。教师在授课中应注重讲解、分析不同文化中隐喻表达差异,多讲解英语国家的社会、文化、历史背景,有意识地提高学生的隐喻能力。
4.创造轻松的学习氛围,培养学生的发散思维能力。
学习者的认知方式差异影响他们的隐喻能力,并进而影响到他们对知识和技能的掌握。研究表明,具有松散认知推理方式的人比较容易创造和解释隐喻,而松散类比推理则倾向于发散型思维。针对这一特点,创造轻松和谐的课堂氛围无疑会唤起学生的灵感与想象,激发学生的发散思维能力。在课堂上,教师要注意语言的亲和性,让学生突破思维定势,鼓励学生的创造性思维,提高学生的课堂参与积极性。
四、结语
隐喻不仅是一种装饰和修饰的手段,更是一种思维方式和认知工具。由于语言的隐喻性特征,在英语教学中必须培养学生的隐喻能力,使学生不仅能够认知隐喻、理解隐喻和自由地运用隐喻,而且能够利用隐喻促进英语的学习。因此,隐喻能力和语言能力与交际能力一样,是衡量学生掌握英语熟练程度的重要标志,应该成为语言教学中的重要组成部分。
参考文献:
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