影响外语听力理解的主客观因素之探讨|名人成功的主客观因素
时间：2018-12-25 03:38:16 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 听力能力是反映学生对外语掌握程度的重要标准之一。听力理解的过程是多重因素综合作用的结果。听力理解的程度既与主观因素相关，如：知识储备、注意力、情感；也与客观因素密不可分，如，文本体裁、文本长度、词汇、句法。因此，听力理解的过程是主客观因素交互作用的过程，提高听力理解能力就必须“两手都要抓，两手都要硬”。
关键词： 外语 听力理解 主客观因素
引言
听力理解能力作为四项基本语言技能之一，在二语习得中占十分重要的地位。语言输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会产生语言习得。（Krashen，1982）然而语言输入只是习得的必要条件。因此听力理解的过程是个动态的过程，是多种因素交互作用的结果。因此，影响听力理解的主客观因素都需要在二语教学中格外关注。
1.听力理解的认知过程
听力理解是个复杂的认知心理过程，它既受主观因素，即学习者个体的影响，又受客观因素，即文本自身因素的影响。听者的理解与言者的意图有出入的现象很常见，听者要达到理解言者之目的决定了听力理解的过程不是被动的静止的过程，而是一种动态的认知构建过程。无论是自上而下的认知过程，还是自下而上的认知过程都包含了主客观因素交互作用，从而达到对原始文本的解码，以及重新编码的过程。本文主要探讨了听力文本在解码和再次编码过程中所涉及的主客观因素的作用，旨在促进听力教学，提高学习者的听力理解能力。
2.影响外语听力主观因素之探讨
2.1知识储备
知识储备对听力理解的影响可以通过图示理论得以解释。图式的提法最早见于哲学家康德（Kant）的著作，而图式作为理论是英国著名心理学家巴特利特（F.C.Barlett）于20世纪30年代在其著作《记忆》中提出的。所谓“图式”是指学习者已获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是学习者已有的信息对新信息起作用的过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式作为一种信息处理的驱动力，在话语信息的预测和推理等过程中发挥着重要的指导作用。有研究足以证明，话语熟悉程度，即学习者头脑中固有的知识对听力文本的理解至关重要。（Carrell，1983）中西方文化对比的差异的了解程度也直接影响到听力理解的程度。“语言是文化的载体”。特定的文化产生特定的语言背景。离开了对中西文化对比的理解，势必影响对文本的理解。例如：
Girl：Peter doesn’t seem to fit into this class.
Boy：NO，he is really a fish out of water.
如果学习者不了解英语习语“a fish out of water”意义为“不舒服”，那么对听力文本的理解将会出现整体性偏差。一篇介绍美国电话网的文章中有这样一句话：It provides 800 telephone service.在美国，打不收费的长途电话时要加拨800这个数字。如果不了解这一点，就会把这句话的正确意思“该网提供800不收费电话服务”理解成“该网提供800个电话服务”了。
此外，如果学习者缺乏对英语某些特殊句式的知识储备，听力障碍同样也会产生。譬如：
He is the last man I want to see.
该句式所传达的意思为“我最不想见的人是他”。然而根据字面理解，很多学习者容易误解为“我最后想见的人是他”。然而，对西方的节日、习俗、民族风情、环境等的了解情况也会影响到对听力文本的判断。
因此，提高听力水平，离不开加强培养学习者具备丰富的知识储备。
2.2注意力
注意力对于听力理解也密不可分。Schmidt于1990年提出了“注意假设”（The noticing Hypothesis），认为“注意是将输入转化为吸入（intake）的充分且必要条件，强调认知机制对输入的处理和作用”。（Schmidt，1982）该理论对我国外语教学和研究有着重要的意义。听力理解是个动态的积极活动，在学习者主观因素和文本客观因素的交互作用过程中，听者需要在给定时间内保持注意力集中，并且及时将注意力转移至核心信息之上。因此，学习者注意力的集中程度及其注意力是否集中于核心信息对于听力文本的理解影响至深。在平时的听力教学中，教师应该引导学生培养注意力的集中程度及其范围。
2.3情感因素
Krashen的“情感过滤假设”是指情感因素与二语言习得的关系。Krashen指出，可理解输入对语言习得来说是必要的但不是足够的。在二语习得过程中，情感对语言的输入起着过滤的作用，控制着习得者输入和吸收的语言量，而语言输入只有通过过滤才能到达语言习得机制并为大脑所吸收内化。
以上可表示为：Input-Filter-LAD-Acquired Competence。
从上所示：情感因素对语言习得起重大作用。大量的语言输入（input）不等于语言被吸入（intake），也不等于能学好语言。学习者习得语言的多少，还应考虑到学习者的心理因素，还取决于情感过滤的强弱。自信、动机及焦虑感是影响听力理解的重要情感因素。自信的学生会对自己的语言能力持肯定的态度，从而大胆地作出判断；不自信的学习者往往带有畏难情绪，一旦遇到难题就方寸大乱，影响到听力理解的正常发挥。学习者在强烈的听得动机和愿望的驱使下，才能调动主客观各种因素的交互作用，达到良好的学习效果；然而，如果带有消极的情绪，没有动机的听力训练，往往不能达到获取信息的目的。焦虑感或紧张情绪过强会影响到对听力文本的理解；因此，调控好情感因素对于听力文本的理解也起到了至关重要的作用。在听力教学的过程中，应该多多鼓励学生，采取由浅入深、循序渐进的教学态度，才能帮助学习者调控好情感因素，从而更加从容地面对听力文本。
3.影响外语听力客观因素之探讨
3.1语篇体裁
语篇体裁是通过两种方式来体现的：一是“纲要式结构”（schematic structure），一是“体现样式”（realizational patterns）。纲要式结构是指有阶段的、有步骤的结构。而语篇体裁的体现样式通常是由特定的语言结构充当。不同的体裁有不同的问题特点。新闻体裁有别于普通说明文的体裁，有别于继续和描述。因此把握好该文体的重要特征有助于提高对听力文本的理解程度。
韩礼德认为，从语言的使用角度看，情景语境中有三个因素最为重要，它们影响着我们的语言使用。这三个因素是：语场、基调（语旨）、语式。这三个因素是情景语境的组成部分，称为语域变体（register variables）。语场体现了语言的概念功能，基调体现了语言的人际功能，而语式则是语篇功能的具体体现。语篇功能是三大功能中的核心，它使语言与语境发生联系，使说话人只能生成与相关情景一致和相称的语篇。落实到听力理解的实际要求和考查重点上，以上提到的三个因素即指会话理解中的“who” “what”“in which way of communication”例如：
M：It’s good you brought the books back.
W： Ithoughtyoumightneednovelsatthe weekend.Thanksforlettingmeusethem.
Q：What do we know about the woman?（2001，06，大学英语六级考试听力原文）
在这个例子中，按照三要素整理出理解后的信息，即“The woman brought back the books she had borrowed from the man and expressed her gratitude.”以语篇体裁分析为基础的英语听力教学给“听力技巧”找到了可靠的理论依据，不但可以帮助学生发现不同语篇体裁的相同点与不同点，使他们熟悉各种专门用途的英语语篇的构建机制，而且还能提高他们的听力水平和对语篇的赏析能力。
3.4文本长度
听者的精力和注意力的保持时间有限，如果听力文本超出了可接受的限度，势必会影响到听力的效果。文本长度过长会分散学习者的注意力，增加学习者的焦虑感。不利于学习者听力能力的正常发挥。为了增强大学英语听力测试的信度和效度，有必要对所选择的文本的长短进行有效的控制和调整。
3.5词汇与句法
实践证明，词汇量是判定听力理解能力的重要参数。同时，所使用的词汇词频的高低也会影响听力文本的难易程度。同样，句子结构的复杂程度也影响到听力理解。不言而喻，听力文本的语句结构越复杂，听力理解的难度就越大。语句长短、所使用的主从句形式、句式变换多寡都会影响到听力理解的难度。在听力教学的过程中，不能忽视对词汇，以及特殊句法结构的积累。
4.结语
该文主要涉及了影响听力理解效果的6类主要的主客观因素。然而，影响听力理解的因素有很多仍然没有涉及到。在主客观因素交互作用下，对听力原始文本的解码和再编码的过程中，涉及到许多心理因素和认知因素，难以确切研究。然而，我们确定的是，听力理解的过程是个动态的而非静态过程的积极认知活动。听力理解能力的提高离不开多听多练。因此，在听力教学过程中，我们除了重视重要的主客观因素之外，更要重视“梅花香自苦寒来“之勤学苦练！
参考文献：
［1］刘龙根，胡开宝.影响外语听力理解的若干因素再探.外语与外语教学，2008年第5期.
［2］王艳.基于认知框架的二语学习听力理解困难分析.外语教学理论与实践，2008年第1期.
［3］刘莉丽，黄洁.二语听力理解过程的认知解释.四川外国语学院学报，2007年5月第3期.
［4］张美芳，黄国文.语篇语言学与翻译研究.中国翻译，2002年第2期.
［5］陈芳.注意假设研究述评.江苏外语教学研究，2006年第1期.
