【浅谈乡村中学的生物课堂教学】如何突破乡村课堂教学

时间：2019-05-20 03:23:42　来源：雅意学习网本文已影响人

　　“与其说城市学校的设施好，不如说乡村中学的素材、教具更加的充足。”乡村相对于城市而言，虽说交通、经济、生活方式及人们的思想都比较滞后，但也却是乡村中学生物教师进行生物教学、大展身手的最好课堂。这特定的环境，生活气息，都是生物教学的最佳场所和基地。但由于种种原因导致乡村中学的素质教育停滞不前。因此，乡村的生物教学必须因地制宜而改革，严格以科学严谨的探索实践方法应用于生物学科中。
　　可是乡村学校为了片面地追求升学率，视生物、地理等学科为副科，根本就不认真组织教学，即使期末统测，偶尔抽考，教师也只是划出一些考点性的知识点，让学生死记硬背应付考试。为此笔者在数年的乡村中学生物课堂教学生涯中，总结了一些经验：
　　一、创新教学观念
　　传统的“讲授法”“填鸭式”等教学方法已不能适应课程改革的要求，应创新教育理念，“走出教室去”。这要求乡村生物教师充分发挥课堂主导地位，力求创新教学，挖掘学生潜能，寻求学生个性发展的途径，使生物课堂更精彩、更为学生所接受，最大限度地培养学生的创新思维、自主、合作、实践探究的学习意识，以及学会学习的能力。
　　教师在课堂上，需巧妙地引导学生进行探究、分析、合作等学习方式。在探究学习的过程中，视问题为中心，学生自主探索为主线，重在发现问题，使学生在学习的过程中，展现其自主性。这就要求生物教师以创新的教学观念指导学生学习方法，引发他们的学习兴趣。
　　二、生物实验的效应
　　“走出实验室”——生物学科作为一门以实验为基础的自然科学，离开了实验，什么概念、理论就都失去了基础，成为无源之水。这严重影响生物教学质量的提高，阻碍学生的学习进展和潜能的挖掘。可见，培养学生创新思维就是培养学生在生物实验的教学中获取知识和提高自身技能，定位自己正确的人生价值观。由此可见，乡村中学生物实验的效应何其重要。其实也可借鉴几所名校的教学改革经验（杜郎口中学、洋思中学等）采取“先做后说、先学后教、当堂训练”的教学实践改革。我们可根据教学需要就地取材，从而达到所需的教学效果。
　　乡村就是一座种类繁多，随时可见、随手可取的实验材料库。事实上，乡村中学的生物教学，只要充分利用大自然的有利条件，就可让学生真正掌握学习、生活的金钥匙。
　　三、情感效应
　　“情趣教学”——“以情感人，以情生趣，以情促学”是我在乡村生物教学中最深的体会。情感是老师与学生交流、构建相互信任的桥梁。列宁说过“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求”。因此，在教学中必须融入情感，以情教学。其目的就是激发学生增强主动和合作的精神，最大量地获取新知识、新技能，提高学习水平。这样学生们就乐意去感知，并思考问题，完成认知过程，享受情感学习的快乐。新形势下的教育，教师更需不断地接受新知识，创新教学理念，以情感为主线，为学生创造一个平等、和谐的发展平台，才能创新课堂教学、发展学生、丰富自身知识水平。
　　四、评价效应
　　“教室外、实验室外评价”——课后我们要进行自我评价，严格要求，找出每一堂课的得失，以便在以后的教学中加以改进。时下，评课标准名目繁多，层出不穷，也没有一个具体的评价标准，但我很赞同叶澜教授的倡导： “新基础教育”认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。大致表现在五个方面：即“意义性、效率性、生成性、常态性、待完善性”。
　　教学有法，但无定法。所以评价一节生物课的得失不要受那些标准和条条款款束缚自己的教学个性，不然只会阻碍教学个性和创造力的发展。特别是有老师听课、评课的时候，教师在授课过程中总是生怕哪一个细节遗落了，担心哪个知识点忘记了，或者干脆就在教学中卖弄，故意将本节课内容讲得很深、很复杂，而不是把复杂的知识简单化教给学生，事实上，这样的课并非是成功的课（多数是失败的课）。道理很简单， 40或45分钟一节课，只要真正把主动权交给学生，是学生积极参与的课，是学生觉得学有所用，很有生活实践意义就可以了。
　　毋庸置疑，老师们需要在一个扎实、充实、平实、真实的过程中去追求，提高自己的专业水平。在进行教学评价时，不要被那些机械化、模式化、概念化的评价标准束缚教学的创新与个性发展。我们生物教师，应根据学科的特点，结合生活实际，应用更多的真实的生物素材具体的落实生物教学。
　　（作者单位：贵州省兴仁县第六中学）

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