【问题情境与自主探究能力的培养】 培养学生自主探究能力
时间：2019-04-06 03:24:46 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
江苏金坛市河头中学李莉华罗庚说：“一切创造发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不 断取得进步的。”学生的主体性是素质教育的核心和灵魂．学习需要学生的自主性、主动性、创造性，所
有的知识只有通过学生自身的再创造活动，才能纳入其认知结构中，才能成为有效的和用得上的知识。因
此，在物理教学中，要培养学生自主学习和探究能力，关键条件就是在设计、安排和组织教学过程中把学
生要学习的内容巧妙地转化为适合学生认知特点的问题情境。良好的问题情境能够激起学生强烈的问题意
识和探究动机，引发学生积极思考，从而培养学生独立自主分析问题和解决问题的能力，发展其思维能力
和创造能力。
一、创设趣味性问题情境，激发学生自主学习的兴趣
学生的兴趣源于好奇。教学中教师应注重创设充满趣味性的问题情境，努力把学生的注意力吸引到问题情
境中，把抽象的物理问题富于新奇而富有情趣的佳境中，使学生在浓厚的兴趣中探究问题、解决问题、掌
握新知。
例如，在讲“动能和势能相互转化”时，可以用一个5kg的铅球制作一个摆。教师：同学们，我们来做一
个游戏……这是一个很重的铅球，把它吊起来，并拉起，离开水平位置，如果松手后会怎么样？（教师把
铅球拉至鼻尖处松手）哇！好险。可是实验表明，它确实是不会打到我的。哪位同学敢来试试？（教师提
醒学生：实验时，只是松手让摆锤自由释放，而没有用力推它）学生尝试，的确打不到鼻子。
又如，在讲“大气压”时，可以进行吹气球比赛，把两只气球分别放在两个大饮料瓶中，在其中的一个饮
料瓶的瓶壁上打几个小孔，而另一个不作任何处理，请男女来比赛， 结果女同学很轻易地吹大了气球，
而男同学吹得面红耳赤也吹不起来。学生会觉得很奇怪，更加深刻理解了大气压的作用。
问题情境的趣味性，会使学生产生本能的好奇心和求知欲，激发学生自主学习的兴趣。
二、创设新异悬念情境，激发学生的探究欲望
悬念式问题情境，是指教师用新颖的方式、生动的语言设置一些学生欲答不能而又迫切要求得到解答的物
理问题，造成学生心理上的“悬念”，从而激发学生强烈的探究欲望。
例如，在讲“串联和并联电路”时，教师首先将几串五彩缤纷的节日彩灯挂在黑板上，并让学生观察，然
后提出问题：为什么一串灯亮的时候，另几串灯不亮？节日的彩灯是如何连接的？
又如，在探究“电流的热效应与电阻的关系”时，教师可以给学生出示这样的事例：为什么灯泡接入电路
时，灯泡发热，与灯泡相连的导线却不热？为什么与大功率电炉相连的导线显著发热，而与灯泡相连的导
线却不热？
三、创设探究式问题情境，诱导学生主动探究
探究式问题情境即教师根据学生已有的认知结构和思维水平，在学习物理知识的过程中设置一些循序渐进
的问题，通过连续提问，诱导学生去发现问题、提出问题、创造性地解决问题。
例如，在讲“凸透镜成像规律的探究”时，教师可首先提出问题：照相机、投影仪、放大镜中均有凸透镜
，它们所成的像有什么区别？然后提出本节课的探究课题：凸透镜的成像规律是什么？让学生在已有知识
的基础上，提出自己的问题：像的大小可能与什么因素有关？像的正倒可能与什么因素有关？物体到凸透
镜的距离、像到凸透镜的距离、凸透镜的焦距间可能存在什么关系？像的明暗会受到什么因素的影响？对
学生提出的问题，教师要给予充分的肯定，并引导学生探究解答。
探究式的问题，教师带着学生对学习的课题由表入里、由浅入深地进行探究，有利于学生主动对学习的课
题展开深入探究，锻炼学生思维的深度。
四、创设疑惑陷阱情境，引导学生深入探究
陷阱式问题情境就是针对学生在知识上普遍存在的误区，设置一些貌似正确实为错误的“陷阱问题”让学
生进行讨论，在矛盾争议的过程中促进学生的思维发展。
例如，在讲“液体的沸腾”时，引入这样的事例：在烧杯中盛水，放在酒精灯上加热，在烧杯中再放置一
只盛水的试管，提问：当烧杯中的水被加热到沸腾时，试管中的水会沸腾吗？学生会不假思索地回答：试
管中的水会沸腾。此时，教师演示这个实验，实验结果与学生的回答是相反的。教师可以让学生就此现象
进行讨论和思考，学生由此对“液体沸腾需要吸热”有了更深刻的认识。
陷阱式的问题让学生首先陷入错误中，然后教师通过实验或事实把学生从错误中拉出来，学生会恍然大悟
。
总之，在物理教学中，创设问题情境的方法多种多样，其实质就在于揭示物理现象的矛盾，引发学生内心
的冲动，使学生动摇已有认知结构的平衡状态，从而唤起学生的思维，激发学生学习的内在动力，提高学
生的探究意识，使学生进入问题探究者的“角色”，真正参与以学生发展为核心的学习活动。
