多元智能理论视野中的化学差生转化策略|双差生转化策略
时间：2019-02-05 03:24:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：如何有效的转化“差生”是教育界极其关心的问题。文章试从探讨传统教育中认定的“化学差生”入手，然后从多元智能理论的视角出发，重新认识“化学差生”，并提出了转化化学差生的多种策略。
关键词：多元智能；化学差生；转化策略
文章编号：1005－6629(2007)08－0021－04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
加德纳把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力”。加德纳的多元智能理论对我们正确认识“差生”和实现“差生”转化提供了新的视野。
1 多元智能理论的内涵
在加德纳的多元智能体系中，包括以下几种智能:(1)言语―语言智能;(2)音乐―节奏智能;(3)逻辑―数理智能；（4）视觉―空间智能；（5）身体―运动智能；（6）自知―自我认知能力；（7）交往―人际关系智能；（8）自然观察者智能。
他认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式而是以相互独立的方式存在的。各种相对独立的智能以不同方式和程度有机地组合在一起。即便是同一种智能，其表现形式也不一样。例如，同样具有较高逻辑―数理智能的心算能力的两个人，其中一个可能是数学家，而另一个可能是文盲，但他有很好的心算能力。正是这种在个体身上体现的智能差异性，使得我们每一个人看起来“与众不同”。
加德纳认为，因为每个人的智能都有独特的表现方式，每一种智能又都有多种表现形式，所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准，来评价一个人的聪明和成功与否。正如我们无法指出丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、乔丹、柏拉图谁更聪明、谁更成功，我们只能说他们各自在哪方面聪明、在哪方面成功，以及他们各自怎样聪明、怎样成功。因为我们不能说上述八种智能哪一种重要、哪一种不重要。它们在个体智能结构中都占有重要的位置，处于同等重要的地位，只不过表现的程度和方面不一样而已[1]。
加德纳认为，在正常条件下，只要适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。在加德纳看来，影响每个人的智能发展有三种因素，即先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景。这三种因素是相互影响，相互作用的。加德纳指出，虽然人的天赋对智能的类型起决定作用，但智能的发展水平高低取决于个体后天的历史文化教育活动。其中，开启经历和关闭经历就是两个重要的变化过程，是个体智能发展的转折点。前者如爱因斯坦的指南针的作用，它激励爱因斯坦产生了探究宇宙奥秘的欲望，开启了他的数学――逻辑思维型智能的发展。后者则通常与耻辱、内疚、恐惧等消极经历有关，它会中断一个人某种智能发展的路程，从而使这种智能失去进一步发展、完善的机会。
2 从多元智能理论看化学差生
2.1传统教育中所界定的“化学差生”
在传统教育中，一般将差生分成两个类型：一种是学业不良型差生，即指学习成绩未能达到同其智力水准相称的学生；另一类是学习失能型差生，即指源于脑功能轻微障碍导致学业不良的学生，这类学生属于特殊教育的范畴[2]。因此，传统教育中界定的化学差生是指学业不良的学生，即是指个人的智力水平属于正常范围内，在同类群体中，化学学习水平低下，学习能力缺乏，达不到国家规定的相应化学教学大纲要求的学生。简单地说，“化学差生”就是那些智力正常，但是却在化学标准化测验中失败的学生。
2.2多元智能理论视野中的“化学差生”
在多元智能理论视野中，每个学生都不同程度地拥有潜在的八种智能，只是每个人的智能组合形式各异、优势智能领域不同而已。分数并不代表一切。以传统智力观为基础的化学考试分数主要反映的是一个人在数理―逻辑智能方面的表现情况，其他智能方面的才能得不到充分的体现。因此，若把传统教育中所界定的“化学差生”放在多元智能领域的视野中，他们就不再是难以转化的学生了，即使是考试成绩都极差的学生，他们也有自己的闪光点，只要我们努力发现每个“化学差生”的优势智能，就会找到教育转化他们的策略。
3 多元智能理论为化学差生的转化提供了新的策略
3.1树立正确的学生观
多元智能理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。加德纳认为，每个人都或多或少具有八种智能，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。我们应该树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。
3.2 树立多元的智能观
在差生发展和成熟的过程中，由于传统的、单一的智能观的影响，容易出现一种错误的自我认识―自卑。化学差生的自卑起因于自己的化学成绩差，于是认为自己天生愚笨，不是学化学的料，对自己全盘否定，自暴自弃。作为化学教师，一方面，应使他们认识到一个人的智能有多种，每一种智能在生活中都是必需的。化学是源于生活的。另一方面，还应使化学差生充分认识到，人的潜能是无限的，人的智能也是可以通过培养和训练得到提高的，从而使他们对自我有一个新的认识和评估，树立多元的智能观，重树自尊与自信，这是“化学差生”转化的重要基础。
3.3 树立“对症下药”的因材施教观
“对症下药”的教学观有两个方面的含义，其一是针对不同智能特点的“对症下药”。加德纳的多元智能理论认为，不同的智能领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统，因此，教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同。其二，是针对不同学生的“对症下药”。同样的教学内容，教学时，应该针对每个学生的不同智能特点、学习类型和发展方向“对症下药”地进行。不论什么教育内容都使用“教师讲，学生听”的教学方法；不论哪个教育对象都采用“一本教材、一块黑板、一支粉笔”的教学形式，是违背教育规律和因材施教原则的。
加德纳认为有些学生在学习某些科目（如化学）时可能会觉得吃力，是因为内容的呈现方式和手段与学生的认知风格产生了不一致。教师应尽量利用多元管道帮助学生学习，让学生能在不同教学方式中，利用自己的优势智能来学习，或在多元教学活动中发展其较为弱势的智能[3]。这也正是在教学中转化化学差生的切入点。
3.3.1教师要善于发现“化学差生”的优势智能领域，尊重他们的智能差异，帮助学生将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去。
对学习化学有困难的学生，化学教师要对他们有清楚的了解，并给予特别的关注。通过与其他任课教师交流，了解这些学生在这些科目上的表现；也可以通过与他本人谈话，帮助他分析成绩不理想的原因；还可以通过多种活动，为学生提供展示优势智能的各种舞台。通过以上的种种途径，很可能就会发现以前曾被贴上“差生”标签的学生，在其他方面有着较好的表现能力。
3.3.2针对化学差生的智能特点，开发和发展其多元智能，促进化学学习
化学知识具有多而杂的特点，且相似、相关的概念相互交织[4]，从而造成一部分化学差生对化学基本概念、原理、化学用语、物质性质等的记忆存在困难。针对这部分化学差生，教师可编出一系列的顺口溜（化合价口诀，金属活动性顺序口诀，酸、碱、盐在水中的溶解度口诀等）等一些阅读材料来发展学生的语言智能。通过对学生语言智能的开发，一方面，让学生明确了这些术语的涵义，熟练掌握并恰当地加以应用，另一方面，能为其他智能的有效发展做准备。另外，听化学小故事、课堂讨论、办化学小报或出化学黑板报等也是开发和发展学生语言智能的有效的学习策略。
有的化学差生是在视觉―空间智能方面存在弱势。在教学中，教师可采取以下策略：①根据经历或观察的事物及现象画出图或图表；②制作模型（原子、分子、晶体结构、有机物的空间结构等）；③将信息以概念图、思维图、图表、表格、图片等加以提炼和呈现；④设计和使用录像、幻灯片、多媒体等。
有的化学差生是对逻辑结构关系的理解能力、推理能力以及思维的表达能力不强。在化学教学中，教师可通过对学生进行化学方法论的培养和运用数理进行运算和逻辑推理，从而提高发现问题和解决问题的能力。化学教学中经常要用到观察法、实验方法、模拟方法、分析综合法、比较分类法、归纳法、演绎法、类比法、模型方法、假说方法、联想思维法等，化学实验还包括收集和处理实验数据、设计实验、提出假设、验证假设、解释实验结果并应用到新情境中、交流实验成果等方法，这些都是训练学生思维的有效手段。这些方法的运用对于学生获得化学知识和基本技能，发展智力，培养创新能力、科学态度等方面都有重要的作用[5]。例如，在学习《金属的化学性质》时，其中蕴涵的多种科学方法，其全过程为：①提出问题：铁不能与冷、热水反应，但能否与水蒸气反应？（基于前面介绍的金属钠与水的反应的背景知识）。培养学生提出问题、分析问题的能力；②设计方案：给出了设计装置的要点、提供实验仪器，要求根据已有知识设计组装实验装置，同时给出一套实验装置供学生比较，优化实验装置。培养学生实验设计能力、信息迁移能力等；③进行实验，记录现象。培养学生实验操作能力、观察能力等；④小结讨论、交流探究活动的收获。培养学生交流能力、表达能力、合作能力等。教学使学生经历了科学探究的过程，有利于对学生进行科学方法的教育，促进学生科学探究能力的发展。使学生的学习方式向着自主学习、合作学习转变。在化学习题教学中，也有很多数学方法经常用到，如：代数方法、不等式法、不定方程方法、数列方法、极值方法、等效平衡方法、误差理论方法和微积分的简单应用等，这些方法都有利于促进学生数理―逻辑智能的发展。
创设积极的人际交往环境，塑造人际交往智能的最好的方法是开展合作学习和小组活动。这是由于在小组活动中，每个学生都敢于发表自己的观点，思维的火花可以不断迸发，投入学习的情绪高涨。在这样的合作学习中能营造轻松自如的学习气氛，降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情，在这样一种宽松、愉悦的环境中，化学差生放弃任务和破坏性的行为也会明显减少。教师可以对小组进行指导或提供帮助，与学生面对面地交流，也有利于形成良好的师生教学交往关系。通过各种交流讨论活动，学生学会了用积极、有效的办法来相互沟通，掌握说服他人的方式，学会尊重他人的价值观和爱好，欣赏他人独特的风格，形成积极的人际关系。
另外，针对学生的自然观察智能领域，在课堂上，学生对演示实验和学生实验的观察活动是培养这种智能的有效途径；在课堂外，可以利用化学与环境、食品、社会、生态的关系，引导学生走出校园、贴近自然环境，让学生近距离观察，调查当地的空气、饮用水的质量等活动，让学生感受化学与生产、生活等的联系。在亲身体验的基础上，引发学生学习化学的热情，培养其自然观察智能。
我们有理由认为：只要教师根据每项智能不断变换教学方法，学生就可以在一天中某个时刻或者某个教学阶段利用他最发达的智能学到自己应该学到的知识[6]。因此，化学教师应根据教学内容和教学对象的不同，采用多样化的教学策略和方法，使学生能够用他们自己所理解的方式去获取知识，以满足不同学习风格的需要，保障每位学生学习、享受教育资源和发展的权利。
3.4树立多元的评价观
根据加德纳的多元智能理论，我们应该摈弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的评价观。多元智能理论所主张的教育评价应该是通过多种渠道、采用多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确实考察学生解决问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力的评价[7]。教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生智能充分发展的有效手段。目前的化学新课程所倡导的过程性评价，采用档案袋的评价方法，有利于对学生化学学习的全面评价，这也是消除以往对“化学差生”的片面认识、正确看待所谓的“化学差生”的有效策略。
参考文献：
[1]林宪生.多元智能理论在教学中的运用[M].北京：开明出版社，2003.
[2]钟启泉.差生心理与教育[M].上海：上海教育出版社，1998.
[3]韩峰，吴俊明.多元智能理论在化学教学中的应用[J].化学教学，2005，（6）：18―21.
[4]王后雄.论中学生学习化学的难度及其成因[J].化学教育，2003，（11）：4―9.
[5]雄士荣等.多元智能理论与化学教学的整合[J].课程・教材・教法，2005，（6）：56―60.
[6]吴祚稳.多元智能理论对转化学困生的启示[J].安徽教育，2004，（1）：21―22.
[7]（美）哈维・席尔瓦等著；张玲译.多元智能与学习风格[M].北京：教育科学出版社，2003.
