普通高校军事理论课主要研究什么_普通高校军事理论课程标准的研究
时间：2019-01-26 03:32:20 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】为了更好地落实教学大纲，提高军事理论课程教学质量，落实课程目标和教学目标，切实培养大学生国防素质。当务之急是研究和构建高校课程标准。本文对课程标准的意义、功能和框架进行论述。
【关键词】普通高校 军事理论课程标准 研究
A study on the Curricular Criterion of Military Theory Course of Ordinary College
Zhou Yanling
【Abstract】In order to further fulfill the teaching outlines, to improve the teaching quality of military theory curricular, to carry out the object of course and the aim of teaching, and pressingly to foster students’quality of national defense, it is urgent to study and form the course criterion. This text will discuss the sense, function and outline of studying courses criterion.
【Keywords】Ordinary College Curricular Criterion of Military Theory Course Study
普通高校军事理论“课程标准”是学科课程的总体设计。它主要涉及课程目标、课程内容的选择和组织，是达成课程目标、内容、教学内容和评价教学目标的学术组织与技术，也是规范教师教学行为和教师工作的指南，它是编写教材、测量和评价教学质量的一个行为文本。因此，开展对高校军事理论课程标准的研究是一项具有战略性、前瞻性和应用性的课程教学研究，也是一项具有创新思想的课程开发的研究，更是落实课程目标和教学目标的学术研究。
1．研究普通高校军事理论课程标准的意义。“谁掌握了21世纪的教育，谁就能够在21世纪的国际竞争中处于战略地位。为此，必须高瞻远瞩，及早筹划。”当前美英等国家纷纷组织全国最强的教育力量，投入大量的物力、人力，研制各学科课程的标准，表现出他们对国家课程标准的日益重视。美国历次教育改革都是从国家利益、国家安全等方面考虑较多，认为这是对付外来威胁的最有效措施，这种国家利益至上，强化国家权威的课程改革，值得我们学习和借鉴。《中国教育改革和发展纲要》指出：“当今世界政治风云变幻，国际竞争日趋激烈”。新世纪、新阶段后，中国作为社会主义大国，不仅面临着发达国家经济、科技、军事等方面占优势的压力没有减轻，而且西方敌对势力“西化”、“分化”中国的图谋从来没有停止过。据解放军报统计，从2000至2005年，美联、路透、法新等三大世界性通信社的中国军事新闻发稿量翻了两翻。这说明国际舆论在高度关注我国的国防建设与军事动态。同时，我们也注意到，国外对我国的政治、经济、文化和军事等的报道，主要是以负面报道为主。特别是一些别有用心的国家，制造和散布中国危胁论，以我军费开支不透明、军力、军费增长太快为由进行恶毒攻击，不断地加大对我国的防范和牵制，企图干涉我国内政，破坏我国的经济环境，并干扰我国防和军队建设。特别是近期国际社会上有些国家对“藏独”、“台独”、“东突”等分裂组织的支持与庇护事件频频发生，这些事实更清楚地暴露他们的强权政治和霸权主义的嘴脸。
因此，对大学生进行国家安全、民族自保意识的教育，以及加强以爱国主义为核心的国防意识教育，更显得十分重要。这种以关心祖国安危为特征的理性思维，它集中体现对战争和防务问题的关注，维护国家领土完整、坚决反对外来侵略、对我国国防建设和各项防务政策与措施的认同，以及对国家防务的义务感和责任感。这样强烈而深刻的国防意识教育，能够激励大学生把个人命运与国家的命运紧紧地连在一起。树立国家利益至高无尚的思想，正确处理国家、集体和个人利益之间的矛盾，为国家利益不惜牺牲个人利益。对大学生国防意识的培养，在当前显得尤为重要。所以研究和构建军事理论课程标准，对全面提高军事理论课程教学质量，培养学生国防素质，具有重大意义。这是高校军事理论课程改革的重大举措，也是军事理论课程开发的一个创新探索。
2．高校军事理论课程标准的课程教学功能。目前，我国军事理论课程改革与实施，一直采用修改“教学大纲”统编教材等方式进行改革。虽然“教学大纲”具有指导课程教学的纲领性文件的功能，具有很强的政策性和指导性。但是，教学大纲对课堂教学目标的实现及课堂教学的过程没有目标规定，不能作出具体的、可操作、可评价的行为目标的规定。这样，很容易造成教师在课堂教学过程中的随意性，难以达成预期的课程目标和教学目标。因此，高校军事理论课程应在“教学大纲”的指导下，构建军事理论课程标准。它具备以下课程教学功能：
2．1 它是采用一种综合性课程组织方式，确定学生在一定阶段的课程水平和课程结构的文本。也是围绕国家制定某一学段共同的、统一的基本要求，是对学生学习结果的描述。这种学习结果是可评价的行为目标，而不是模糊不清的、处于理想状态下的，难以评价的教学目标。“课程标准”既隐含着教师教，又遵循“教学大纲”规定的教学内容范围。它明确了教师既是教科书的执教者，又申明教师是用教科书教，而不是教教科书。
2．2 研究与构建课程标准，是教材编写、教学过程、教学评价和考试测量的依据，是国家学校管理和评价课程教学质量的基础文本。它体现国家对不同阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。高校军事理论课程标准规定了本门课程的性质、课程目标、内容框架，教学建议和评价建议等，充分展示了课程标准的基本功能。因此，高校军事理论课程标准的研究与构建，有助于全面实施和落实教学大纲规定的课程目标与教学内容，它有利于教师对“教学大纲”的解读和实施，是教师的“经验课程”与学生的“体验课程”的统一，揭示了军事理论课程教学规律，把学生国防素质教育落实在实处。课程教学功能对提高课程教学质量具有重要意义。
2．3 高校“军事理论课程标准”研究的重点是国家、学校、教师对学生提出的爱国主义精神、国防意识等必须具备的基本素质要求。它对教材编写、教学内容和教学目标评价具有指导意义，也是编写教材、课堂教学和教学评价的出发点和归宿。编写教材、课堂教学和教学评价要围绕着军事理论课程目标和教学目标，明确要达成的基本素质，为爱国主义精神、国防意识、领土主权意识、国家安全意识、无产阶级战争观等国防素质的树立而服务。因此，教材、教学内容和教学评价要重点放在这些素质的形成和掌握上，教学目标是否达到“教学大纲”的基本教学要求，以及学生在这些方面和领域的行为目标达成的程度与水平，课程标准的课程教学功能的最终的落脚点，都是这些基本素质的达成。但课程标准对教材编写、教学内容设计和评价过程不做硬性的具体的规定。
总之，高校军事理论课程标准是对教材、教学和评价的指导和建议，不是对课程方方面面的具体规定。它着重于学生国防素质和军事理论知识水平的形成。课程标准结合军事理论课程特点，明确提出一系列的过程性目标、体验性目标，使大学生在掌握军事理论知识的同时，树立爱国主义思想和国防意识，并对大学生的世界观、人生观、价值观的确立，具有重要指导作用，使大学生初步运用军事理论的思想观点，掌握战略思维策略性知识。
3．普通高校军事理论课程标准基本框架。课程标准框架是指该课程标准的具体格式。它主要规范一个国家或地方针对课程领域及各门课程对学生学习结果方面的陈述方式。尽管当前国际上各国的课程标准框架是多种多样的，至今也没有形成一个国际公认的标准化陈述形式。但笔者根据我国基础教育的课程标准格式，初步形成和构建出高校军事理论课程标准框架及课程标准内容，由于篇幅有限，这里只简介课程标准的框架结构。军事理论课程标准框架结构如下：
军事理论课程标准框架内容介绍：
3．1 前言部分。主要介绍军事理论课程的背景、性质（价值）、课程的基本理念、设计思路。背景包括国际军事、政治、经济、文化等方面的传统和非传统安全背景；课程标准的性质，主要论述军事理论课程的特点；课程的基本理念，包括教学大纲提示的等同理念，也包括与本课程有关的特定理念等；设计思路是课程标准的基本框架结构。
3．2 课程目标与分目标。包括总目标与分目标（学习领域目标）。总目标应在军事理论课程教学大纲基本精神的指导下，结合本课程目标进行论述；学习领域目标包括三个部分：知识与能力、情感态度与价值、过程与方法等方面的目标。
3．3 内容标准。它是实现课程目标的基本要求，内容标准是军事理论课程标准的核心部分，它是总目标和分目标的进一步的具体化。内容标准要反映国家开设军事理论课程目标与教学大纲的基本精神，体现课程改革的具体目标。
3．4 实施建议。包括教学建设、教材编写建议、教学评价建议等三部分，主要结合本学科的性质和价值，给教师提供一些原则性的建议。
课程标准框架的具体内容由于篇幅有限，不能展开介绍。“变革是一个旅途，而不是一个蓝图”。笔者对“高校军事理论课程标准”的研究在完成本校、省级立项课题，并在国家教育部重点课题立项研究中，构建出课程标准框架与内容，课程标准正在鉴定之中。一套好的课程方案的落实需要研究―开发―扩散的过程，这一过程注定是一条崎岖不平、充满荆棘之路。变革是一种力量，笔者十年磨一剑，作为军事教师应具有勇气和能力，为课程改革进行长期艰苦的研究，做出坚持不懈的努力。
