[可持续发展思路下的幼儿科学启蒙教育] 农业可持续发展思路
时间：2019-01-15 03:34:54 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:以推进幼儿素质教育为主旨，以开展幼儿园科学启蒙教育为途径，根据实际教学经验从以下几个方面进行阐述：（一）可持续发展思路下的科技教育目标；（二）可持续发展思路下的科技教育三原则；（三）可持续发展思路下的科技环境创设；（四）教师教学方法和指导手段上的转变。�
关键词:可持续发展；启蒙教育；素质教育��
全面推进素质教育,开展科学启蒙教育是对幼儿实施素质教育的有效途径，是社会发展的需要。幼儿科学启蒙教育不仅关系到幼儿教育的整体发展，更是关系到千千万万个孩子的未来和民族的希望，关系到国家的振兴与强大。�
一、可持续发展思路下的科技教育目标�
以往对科学教育的概念也不是太清晰。认为科学教育只是比原来的常识教育增加了现代科技、环境保护等新内容，对幼儿科学教育的认识仍很模糊，教育实践没有改观，仍然用上常识课的方式对幼儿进行科学教育活动。�
随着教学活动的深入研究，我发现科学更是一种探求知识的活动。爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经历”。这提示我们:科学不仅仅是已经获得的知识体系，它更是一种通过亲身经历去探求自然事物的意义，进而理解这个世界的过程。科学作为认识活动包括三个基本要素：探索、解释、检验。在课题实验中我们教师首先受益，教育观念更新了。作为幼儿科学教育我们首先提出的是激发幼儿参与科学活动的兴趣，其次是激活幼儿思想，而不是向幼儿传达知识。我们把知识点留给老师，把探索、发现留给孩子。教师观念转变后，幼儿内部的潜能与个性才能得到充分的开发与发展。通过操作实践活动，引导幼儿主动参与、积极探索、学会思考、学会发现、学会合作、学会创造。打破了以往“常识教育”的模式，把教师教、幼儿学，重在知识点的传授，转变为让幼儿做科学、玩科学，生动、活泼地主动学习。强调幼儿在学习中与发展中的主体地位，让幼儿真正成为学习的主人，才是幼儿科技教育的目标。�
例如，我在组织科学游戏活动“吹纸比赛”时，我并不是像以前的常识活动那样先教给幼儿怎样吹才吹得高吹得远，然后再让幼儿实践，最后老师总结，而是先让幼儿玩，让幼儿做，孩子们在我的引导下把纸折来折去，吹过来，扔过去，自己探索使纸飞得高非得远的办法，有的孩子甚至又撕又粘，把活动室搞得“狼藉一片”。幼儿兴致十分高，玩得十分开心，不管哪个孩子发现了一个好的方法，他都十分积极地把方法介绍给大家。有的孩子还不服气，要试一试别人的方法是不是比自己的好。我鼓励每一个幼儿的发现与成功，在幼儿的探索过程之中我还引导他们正确对待失败，逐步培养幼儿自信、创新、自制等良好品质。�
随着观念的转变，思路也开阔了，在近几年的教育实践中我发现传统的常识教育的部分教材内容已不适合现在幼儿的需求，电脑的普及、科技飞速发展，幼儿也从周围的生活环境中开阔了视野。如：认识苹果、认识橘子等内容，我就放在日常生活中吃点心水果时让幼儿认识，在教学活动中就把这些内容删去了。�
二、可持续发展思路下的科技教育三原则�
有许多学者提出：每个孩子都是天生的科学家。确实，人生的长河中，学前幼儿与科学家的相似之处最多，只是随着年龄的增长，受到许多影响和压制，相似之处越来越少了。孩子们个个都是天生的科学家。他们好奇、好探索、精力充沛，不知疲倦地探索周围世界。正因为有了强烈的好奇心和探究欲望，每个孩子都有一双敏锐的眼睛，越是不知道或越被禁止触摸的东西，孩子们就越想探个究竟或试试自己的想法。如下雨之后，我们越是告诫孩子踩进水坑会弄湿鞋子和裤子，孩子们越是要往水坑里踩，他们在验证教师给予的知识，在感受水将鞋子、裤子打湿的感觉。这样的好奇心和探究热情绝不亚于科学家，可以说，科学家们在以专业的方式从事着孩子们自然而然在做的事。根据幼儿这些特点，我们只有选择贴近幼儿生活的教育内容，使幼儿发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，才能使幼儿保持永久强烈的好奇心和探究欲望。�
在对幼儿科学教育实践中我们总结出三前三后的原则，即：操作在前，结论在后；发现在前，讨论在后；幼儿在前，教师在后的原则。也就是说，幼儿的知识经验不再是教师直接告诉和传授给幼儿的，而是幼儿自己获得的。教师的作用不再是用范例或操作实验向幼儿分步讲解、示范，而是支持、引发和引导幼儿说出准确的、科学的概念，强调让幼儿亲身经历探究和发现过程，获得有关经验。这些经验可能是幼儿可以悟到但表达不出来的，可能成人看来是幼稚的，但幼儿却在探索过程中真正体验到了科学的精神、科学的思维方式和过程，为幼儿终身的学习和发展做好了准备。�
三、可持续发展思路下的科技环境创设�
可持续发展思路下的科技环境创设包括为幼儿创设宽松的心理环境和丰富的物质环境。�
为幼儿创设宽松、愉悦的心理环境十分重要，教师应采取鼓励性的语言，对幼儿的积极参与多加表扬。不要因为幼儿的失误或与教师预期的效果有出入而批评否定孩子。对幼儿不同的思维方式和操作方法加以引导，鼓励幼儿的新发现，使幼儿感到轻松无压力，自如地进行探索、操作活动，充分保护幼儿的积极性。�
丰富的物质环境使幼儿能有足够的材料进行感知、操作。如活动“我的降落伞”中，教师准备有：录像片、幻灯片、塑料薄膜、手帕、蜡光纸、塑料夹子、木头夹子、三股粗棉线、透明胶带、雨伞等十余种。首先教师组织幼儿看花样跳伞表演的录像，那鲜艳夺目的色彩和新奇的画面一下吸引住幼儿的注意力，激发了幼儿对降落伞的探索欲望，然后通过幻灯片的画面向幼儿介绍降落伞的组成部分：伞衣、伞绳和重物，接下来的实验是让幼儿观察有伞和无伞情况下的重物降落的过程；布伞衣降落伞和塑料薄膜伞衣降落伞的对比。提高了幼儿的观察比较能力，激发了幼儿动手操作的兴趣。活动的成功开展与物质材料的准备有密不可分的关系，丰富多样的活动材料使参与活动的每个孩子都能选择与自己水平相当或自己喜欢的材料进行操作，调动了每个幼儿的积极性，使每个幼儿有了不同程度的提高。�
四、教师教学方法和指导手段上的转变�
教师应采用各种教学方法，激发幼儿学习的兴趣，变“注入式”教育为“启发式”教育，激活幼儿思维。引导幼儿动脑、动手、动口，让幼儿通过自己的努力探索，发展能力，使知识获得的过程充满活力和激情。�例如，我们幼儿园开展了“有趣的鸡蛋”系列活动。我们根据幼儿不同的年龄特点，设计了各种活动，小班幼儿虽然年龄小，知识经验少，但也有积极探索与操作的愿望，教师就准备了许多碎海绵、沙子、橡皮泥、珠子等，让幼儿操作进行探索，怎样使鸡蛋站起来。幼儿把鸡蛋立在沙子里、橡皮泥里、瓶口上，成功后孩子们全都情不自禁地拍手大笑。这种强烈的情绪体验在其他活动中是较难获得的。�中班我们进行了“踩鸡蛋”的活动，当教师慢慢跨上用几只鸡蛋支撑的木板时，幼儿不约而同地惊叫起来：“不能踩！不能踩！鸡蛋会碎的！”然而鸡蛋并没有像预料那样破碎，此时幼儿兴趣激发起来。接着，教师又拎起两桶水放上，当幼儿发现鸡蛋在如此的重压之下，仍完好无损时，由衷地拍起手来，说：“哇！老师还会气功”这时，教师却神秘地说：“老师并不会气功，这里有秘密。”在这一活动中，幼儿正是在浓厚的学习兴趣推动下，积极地投入到观察和操作活动之中的。�大班幼儿随着年龄的增长，知识经验的丰富，好奇心、求知欲也愈加旺盛。他们已不满足简单的操作，更关注的是发现事物现象的一些“隐秘”。根据这些特点，大班开展了“用蛋壳做不倒娃娃”“沉浮的鸡蛋”等游戏。师生共同准备了生鸡蛋、熟鸡蛋、食盐、玻璃容器、八宝粥的空瓶、小棒、纸板、海绵等。大班幼儿通过操作与探索，发现要让沉在水底的鸡蛋浮起来需往水中加盐，同时用小棒快速搅拌，在活动中，教师应允许幼儿有失败、有反复，允许幼儿模仿，鼓励幼儿创新，幼儿对于通过自身操作所获得的经验是最难忘的。�
幼儿的科技教育活动应注重幼儿乐学和会学的教育目标和价值，培养幼儿内在的学习动机和兴趣。幼儿通过学科学，玩科学，获得了探究解决问题的方法，并能不断运用这些方法去获得知识，解决各种问题。�
因此，我们要把科学教育活动的改革置身于幼儿园整体教育改革之中，转变观念，树立科学创新意识，在幼儿科学教育过程中，不断探索、实践，为幼儿成为具有高素质的人才打下良好的基础。�
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参考文献：�
[1]丛立新.课程论问题.教育科学出版社,2000.�
[2]叶平枝.创新与探究.中国文联出版社2002.�
[3]焦会学.探究式教学.中国文联出版社2003.�
[4]王志明主编.幼儿的科学启蒙教育.
