【项目教学法在英语教学中的应用】项目教学法教案
时间：2019-01-08 03:19:39 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 项目教学法是以项目主题为中心、学生在教师的指导下完成一系列学习活的方法；项目教学以培养学生的“探究性”学习能力为目的。学生在发现问题、解决问题、形成成果的过程中，对所学知识加以深化理解、融会贯通，获得能够综合运用、解决实际问题的能力，同时能够有效地激发学生主动学习的热情。本文探讨了将项目教学法应用于高职英语教学的理论及方法。
关键词： 项目教学法 英语教学 应用
一、什么是项目教学法
项目教学法，是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法可追溯到16世纪末在意大利兴起的建筑和工程运动，在18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育中的得到推广。经过多年的发展，至2003年，项目教学法在职教领域已形成了完整的教法体系。
二、项目教学与传统教学的区别
项目教学法的关键，是设计和制定一个项目的工作任务。职业教育培训的每个阶段，包括基础培训和专业培训，都可以设计一系列相互联系的项目。
项目教学法主要有以下特点。
1.与现实生活紧密联结
项目教学法中所指的项目活动是指对现实生活中的某一事物（具有学习和研究价值并且是学生们感兴趣的事物）进行深入的、直接的了解和观察，从亲身经历中获得经验和学习的一种以学生为本的教育活动。项目活动可以在全班开展，也可以只组织一部分对此项目感兴趣的学生参加。学习者自发的兴趣是项目活动开始和展开的源动力。
2.配养学生的多种能力
项目教学法并不是日常教学的全部，它只是教学环节中一个非常重要的部分却不可能替代全部的正规教学。其目的在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力及生活和生存的能力。
3.发挥教师创造性
项目教学法是一套教学策略，教师借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。此教学法有一个灵活但较复杂的框架指示出教与学活动中的特征。教师正确实施项目教学时，学生的学习积极性会被极大地激发、自觉地学习并高质量地完成项目作业。它有一套完整的体系，要求教师具有极大的创造性和应变能力。教学计划的具体实施经常需要临时调整。
4.推动教学改革
项目教学法的引用可以帮助教师实施整体教学，推动教研教改及课程设置改革。项目活动的实行要求教师灵活掌握时间，仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展，掌握每个学生的特点，并相应提出或设计出既发展个性又注重全面平衡的教与学方案。
项目教学与传统教学并不是对立的，它们的关系应该是有机结合，相互补充。传统教学是传授知识和技能，而项目教学是让学生运用从传统教学中学来的知识和技能以便强化记忆并牢固掌握，同时激励和引导学生学习和掌握新的知识和技能。项目教学和传统教学的良好结合可以提供完整的学习机会。项目教学的结果是学生不仅学会某种技巧而且掌握好何时、何地、如何使用它，而且学会灵活地使用它并能举一反三，同时了解此技巧对自己的作用和意义。项目教学是教学的一个部分，它允许学生参与教学计划的安排，从而有利地帮助完成传统教学的教学任务。
当老师引导学生使用某新的技巧时，必须仔细设计教学活动让学生们的已有能力可以完成新的活动，并从中逐步掌握新技巧，要让学生“跳起来摘桃子”。当学生逐渐掌握了新技巧后，教师则应安排他们独立开展活动。让他们自信地自己做决定、自己找问题、自己解决问题并有创造性地使用新的技能。
教师在项目教学中的地位与其从事传统教学时不大一样，教师在决定教学活动和任务的形式和内容时有很大的自主权，但这种自主不是教师对自己兴趣的自主而是根据学生的各种不同条件而创造性地开展活动的自主。项目教学为因材施教提供真实的实施环境。教师的地位在项目教学中是经常变化的：当学生学习新技能时，教师是知识的传授者；当学生运用已学技能时，教师是导航员；当学生自主活动时，教师是观察员；当学生以小组进行活动时，教师又需要充当协调员。
三、项目教学法教学的设计
在项目教学法的实施中，任务是整个教学活动的核心，项目任务设计是否适当，将直接影响教学实施的效果。项目教学法的教学设计主要包括：项目精选、目标确定、情景设置、小组分配、项目实施、效果评价。在具体教学设计时应遵循以下几点原则：①以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。②项目的选取是学习的关键。③创设情境。④协作学习。⑤学习效果评价。
项目教学法在旅游英语教学中的实施如下：
在针对酒店管理职工的培训中，老师将学生分成两个班，分别采用不同的教学方法，进行了对比实验。其中一个班（甲班）运用项目教学法，另一个班（乙班），运用传统教学法。两个班的英语入学的平均成绩基本相同，实验时间为35天。最后运用等组实验的方法，对项目教学法和传统教学法的教学效果进行比较。针对甲班，以教学的内容为主要依据，选择可行性强、难度适中的几个项目进行实验。首先做好课前准备，提前布置学生预习教材相关内容，阅读相关教材，储备相关知识。
对工作场景的创设，通常通过几种方式进行：（1）教室布置工作场景；（2）应用多媒体，如投影仪，设置工作场所；（3）带学生到实训基地。目的是让学生感受和认识实际工作环境，并在与实际工作环境相当的情景下学习操练。例如：在教“Check-in”住宿登记这一章节时，先让学生观看与酒店前台接待相关的影片，让学生直观地感受酒店的前台工作环境、观察接待工作人员的言行举止。然后把学生分成小组进行分工协作，参考教材设计内容、编写对话、布置场景，按照设计，扮演大堂经理、前台接待员、收银员、门童及住店客人等角色。教师在期间主要是观察、指导、监控和发现问题。请几组学生分别到“前台”来模拟演练。类似的活动有时也到实训基地，选择真实的场景来演练。要求同学们注意观察模拟演练中存在的问题，并在演练完成后进行讨论和总结。
最后，对学生的学习评价主要以完成项目的情况为依据。分三级来考核：第一级是由学生进行自评；第二级是由各小组成员根据每一组员对本组活动所作出的贡献和实际表现进行互评；第三级是由教师对小组完成项目情况进行评定。最后由教师综合三个级的评定情况，给出对每一名学生的学习评价。
由于在甲班使用了项目教学法，学生有机会接触与他们将来的工作环境相近的情景，用英语进行真实的交际，实现有意义的语言交流。通过小组分工协作，能够满足不同层次学生的需求，每位小组成员有更多机会直接或间接地体验不同岗位的语言运用训练。学生能真正感受到了以学生为中心的教学，既有压力但又有相对宽松的环境和氛围中，能自主地、创造性地参与项目工作。项目的真实性和挑战性有效地激发和调动了学生的学习兴趣和内动力。学生面对项目任务的困难性和对成功的渴望交织在一起，迫使他们不由自主地发挥自己的潜力和集体智慧。在面试过程中，甲班的学生表现出较强的应变能力和灵活应用语言的能力，这也正是甲班面试成绩高于乙班的原因所在。
四、分析与讨论
项目教学法作为一种新的教学模式，用于英语教学还只是一种尝试，无论是师生的理念的转变，还是项目的计划与实施等方面，都还有许多值得探讨的地方。
1.教学观念的转变
教师应该意识到英语教学在技校学生职业生涯过程中只是“辅助工具”，应该有自己的特色，在英语教学中采用项目教学法目的也就是为了突出实用性和职业性这一特征。在项目教学法的实施过程中，教师已经不再是理论的“饼解员”。项目教学法注重实践，但并不否定理论，而是结合工作任务来讲解理论，有效地将理论和实践结合起来。主要解决的问题是：学生在实际工作中迫切需要的技能和能帮助他们解决问题的方法。因此，教师在教学中应切入“必需、够用、实用”的理念。
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项目教学法强调以学生为中心，以小组学习为单位，需要学生积极主动参与。因此教师要根据心理学原理，善于创设宽松、民主、自由的教学氛围来激发学生的学习兴趣、丰富的想象力、团结协作能力和拓创新能力。
3.教师职业素质的提升
高职院校为企业培养高技能专门人才，教师本身也需要具备较高的职业素质，因此教师要向“双师型”教师方向发展。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。职业技术院校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，完善合理师资结构。
4.学习观念的转变
学生在项目教学法的实施中是真正的主体，学生根据项目任务的要求积极参与，促成了“我要学”的学习动机。因此学生不应该再被动地等待教师布置、安排该干什么，而应该充分发挥主观能动性，发挥自主性、创造性。之前要主动阅读和了解要进行项目的相关内容，明确自己在项目中的定位、目标任务，增强责任感。
5.项目教学法实施的条件和手段
在实施项目教学法计划时一定的实验场所和条件是完成指定的项目计划的基础创设情景能为演示实验提供一种模拟场景，通过模拟和仿真演练来实现项目计划的目标。
6.项目的评审
项目完成后，教师要及时进行评审，因为项目成果是小组成员共同努力、辛勤劳作的结晶，教师要以鼓励和赞扬为主，中肯地对项目成果给予评价。项目教学注重的是学生的学习过程而并非学习结果，因此，对学生的参与程度、所起作用及学生的团结协作精神、创新精神，实践能力的提高要给予充分的肯定。教师要鼓励学生积极参与，培养他们勇于创新、乐于实践、与人和谐相处等方面的素质。
项目教学法是以职业生涯发展为目标、以工作项目为参照点设置整个课程体系，要以项目课程为主体，以任务为参照点设计每门课程的学习项目，以工作任务为中心组织课程内容，以典型案例为载体设计教学活动。要选取典型案例组织教学活动，使工作任务典型化具体化，以丰富学生的直观体验和感性认识，并通过所获得的“成果”激发学生的学习动机，提高学习的主动性、积极性。项目教学法涉及多学科知识、合作学习、互动教学、技术支持等诸多因素。它的实施有时会受到时间、精力和资源等方面的制约。此外，项目教学法很多内容与常规教学法有相悖之处，与语言教学的规律性方面也有冲突的地方。它并不能取代其他教学法，但可以与其他方法和手段相结合，对增强教学效果起到积极的推动作用。
参考文献：
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