高中英语教学中的学法指导高中英语学法指导

时间：2018-12-27 03:32:37　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：学会学习是素质教育的重要目标之一，在中学英语教学中同样必须指导学生掌握正确的英语学习方法。本文对高中英语教学中展开学法指导的重要性进行了分析，并且根据实际的教学经验对如何在英语教学中进行有效的学法指导进行了探究。
　　关键词：高中英语英语教学学法指导重要性
　　
　　一、高中英语教学开展学法指导的重要性
　　
　　国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出：“终身学习是21世纪人的通行证。”终身学习特指“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”。让学生学会学习已成为学校教育的一项重要任务。当前，全国上下均在努力探索减轻学生过重的学习负担，同时必须提高教学效率的教学方法，这体现了科学学习的重要性，学法指导则显得更为重要了。古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师不仅要教给学生一定的学科知识，还要通过学法指导，使学生学会学习，让他们终身受益。英语教学实施素质教育除培养学生的语言素质、思想素质、文化素质之外，还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法，开发学生的学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们自学英语的能力，为他们离开学校后继续学习英语切实打好基础。因此，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学习策略和方法，让学生学会学习，这应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。
　　
　　二、如何在高中英语教学中进行学法指导
　　
　　笔者根据自己多年在英语教学一线的实际经验，认为在高中英语教学中进行“学法”指导必须做到以下几点：
　　1.“教法”与“学法”相结合
　　教学方法不仅是指教师为完成学习任务所采取的工作方式和方法，还包括学生在教师指导下进行学习的方法。在某种意义上，后者显得更为重要。教学过程是教师的教和学生的学的能动过程。教师在钻研教材、设计教法的同时，应该更多地考虑如何使学生懂得掌握知识的方法。以international一词的记忆为例，在初中阶段学生通常是以单个的字母拼读来记忆，即i-n-t-e-r-n-a-t-i-o-n-a-l，这种办法在构成单词的字母较少的情况下可行，但面对长词就不好办了，这时候教师就应该教给学生更有效的方法：方法一，按单词的音节记忆，把单词international按音节划分为五部分：in-ter-na-tion-（n）al，这样划分后不但读起来有音乐感且便于记忆，也不易漏字母。方法二，从构词法的角度去记忆单词，仍以上述international一词为例，可先给学生指出词根nation（国家），在这一词根后加后缀“-al”，构成national（国家的），再在national一词前加前缀“inter（相互、交互）”则构成international（国际的），这种记忆方法就会以块状形成对单词的整体把握，而不是分散的字母，也能实现以“滚雪球”的方式扩大词汇量。任何教学活动的开展必须体现“教法”为主导、“学法”为主体的依存关系。高中生与初中生相比，由于年龄和知识的不断增长，不论是知识面还是思考问题的方式都有较大不同。他们往往不局限于教师的讲解，而更多的是要通过自己的观察、思索、理解和体验去接受知识。他们的学习活动逐渐趋于理性。高中英语教学成绩的优劣，很大程度上不取决于教师给学生传授知识的多少，而在于学生接受知识的多少和灵活用知识的程度。有些教师教学时面面俱到，追求大而全还唯恐漏讲了什么；而有经验的教师常能做到精讲多练，他们每传授一方面的知识都能起到举一反三、触类旁通的作用。
　　2.学习方法的指导与学生的实际相结合
　　教无定法，学无定法。不同的知识内容、不同的教学对象，其学法也各不相同。因此，在指导学生学习时，教师必须首先了解教材知识的内涵和外延以及学生本身的知识结构。加强对学生原有知识及学习状况的普查工作，注意发现亮点并找出薄弱环节，对学生的指导做到有的放矢。
　　高中生学习英语已不再像接触英语不久的初中生那么好奇，他们已具有一定的选择性和独立性。因此，教师在对学生进行学法指导时，必须让学生主动参与，协助学生通过不断的实践，使他们根据自己的实际选择适合自己的、行之有效的“学法”。这样既有助于充分调动学生的积极性和主动性，更有利于学生对学习方法的灵活运用和对知识的有效内化。
　　3.调动学生非智力因素与指导学生的学习方法相结合
　　学生的情感、意志、态度、价值观等非智力因素直接影响学生的学习效果，美国著名教育家布鲁姆指出：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的人格魅力感染熏陶，这是其他任何教学手段都代替不了的。”高中学生，他们的兴趣趋于广泛，情感较为丰富，但意志相当脆弱，他们往往凭自己的好恶来对待学习。学生对某学科教师的信任会直接导致对这门学科的兴趣；反之也会导致对该教师所教学科的冷淡。情绪方面更易于波动，变化无常。情绪高涨时，踌躇满志，学习到深夜；情绪低落时，什么都不想学。针对这些情况，教师除加强对学生进行外语学习的动机、作用和目的的教育外，更要用自己的工作热情与责任心去关心帮助学生以博得他们的信赖，要以自己的专业素养及人格影响力引领学生，使他们“亲其师，信其道”，乐于上进；同时以适当的教学激励手段，使学生体验到成功的喜悦，学生会因此更加喜欢英语。诸如分组讨论一个主题再以小组竞赛的形式表演出来，使学生在具体的语境和切身体验中学会相关的语言知识；使学生既能体验到成功的喜悦，也学到了相关的语言知识。只有在学生渴求学好英语的情境下，一种好的学习方法才会被他们乐于接受，才会在提高外语教学质量中发挥出其应有的作用。
　　4.坚持指导学习方法与学生能力相结合
　　能力包括观察力、思维想象力等。一个学生如果缺乏必要的能力，即使懂得一定的方法，对他学好英语仍不会有多大帮助。以观察力为例，在学习定语从句时，学生觉得关系词的选择是一个难点，为解决这一问题，要求学生做到“两观察”，即，一观察定语从句的先行词（leading-word）是谁；二观察其在定语从句中作何成分，这是找到关系词的关键所在。可以看如下两个句子：
　　①The place he visited 20 years ago is a cinema now.
　　②The place he was born is a cinema now.
　　要确定这两个句子的关系词，培养学生的观察能力尤为重要。句①和②的主语是相同的，通过观察发现先行词都是：the place，但在定语从句中的成分却不同。在句①中先行词在定语从句中作visited的宾语，故其关系词为that，亦可省。而在句②中同样的先行词在定语从句中作地点状语关系词则为where（in which）。可见观察力的培养是学法培养的一个重要内容，只要学生能做到上述“两观察”就能解决关系词的选择问题，也就突破了定语从句掌握中的一个难点。相反，要是他具有相当强的能力，再加上科学的学习方法，定会使他如虎添翼。能力与方法是相辅相成、互为作用的。能力为方法的运用提供可靠保证，而科学的方法又会促进能力的发展。
　　5.方法与培养学生的自学习惯相结合
　　调查表明，高中生学习英语缺乏良好的学习习惯，这是普遍现象。多数学生无计划，盲目学习；忽视课前预习，坐等上课；不重视课后总结，轻视复习；各自为阵，合作学习的意识不强。这样被动地学习，教师“灌”的知识再多，在其头脑中至多不过是一堆材料而已，不能转化为能力。学生是学习的主体，要获得知识，不仅靠课堂，还要靠自己积极主动地进行课外自学、课前预习以及课后总结、复习巩固所学知识。教师应在课前加强指导，布置预习要求；课内留适当时间由学生提问或互相讨论交流；要求学生上课勤记笔记；留些问题启发学生课后思考、议论；课后整理课堂笔记，进行消化吸收。教师还应带动学生开展“第二课堂”，指导学生课外阅读，组织学习方法演讲。一旦学生养成了良好的自学习惯，学习就有了积极性和主动性，他们就会更主动地接受教师的指导，教学活动就会更加和谐，教学效果也就会愈加显著。
　　叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”在高中英语教学中，重视学法指导是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求。人类社会已经进入终身学习型社会，让学生爱学、会学、学好，并获得终生学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，也是中学英语老师必须担负的责任。

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