大学英语写作要求_ＣＥＴ―４新要求下的大学英语写作教学
时间：2018-12-25 03:23:47 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：四级写作测试是大学英语写作教学的一面镜子。本文旨在探讨CET―4测试新要求下的写作教学。着重阐述了基于写作过程的写作教学模式，即大学英语写作教学应将教学重点放在让学生了解自己的写作过程并提高其写作能力上，充分发展他们的思维能力和协作意识。
关键词：写作测试能力要求 写作教学 写作过程
引言
国家先后颁布的《大学英语教学大纲》以及2003年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）对学生写作方面的能力要求逐步提高，四、六级题型也随之改革，逐渐增加了主观题的权重。并且在2006年12月举行的全国四级考试新题型中把英语写作放在了第一部分的第一题。虽然新题型中写作这一项分数所占比例未变，仍为15%，但是该部分要求学生用好三十分钟去完成一篇四级作文；而过去的老题型中，写作由于是整套试卷最后一部分，很多学生是抱着“能写则写”的态度，甚至以牺牲作文部分去换取答其他题型（尤其是阅读题）的时间。写作题一直是各题型中的最为薄弱的一项，其得分率也始终处于最低（平均分大致为4―5分）。我国大学生的英语写作水平普遍偏低，写作能力严重滞后，与教学大纲规定的要求尚有一定的距离。在新要求下，如何去改进写作教学理念与方法，以提升教学效果，日益为各高校大学英语教师所关注。
一、近年来四级写作对考生的新的能力要求
大学英语四级考试作文要求应试者在30分钟内分别写出一篇不少于120词的作文。在笔者对所教授各届学生所做的调查中，超过50%的学生承认在四、六级（老题型）考试中用于作文的时间不足15分钟，很多是在最后几分钟内仓促行文。究其原因，一方面是学生将更多的时间花在处理阅读等相对容易得分的题型上，而对作文部分采取听之任之的态度；另一方面，许多学校的写作教学只是停留在应试教学的水平上，注重押题，要求学生背诵相关范文。久而久之，学生对作文部分的兴趣与重视程度逐渐下降，写作水平停滞不前。而在新题型模式下，很多学生都能够在15―20分钟内完成初稿，相对听力和阅读部分的考查，他们往往认为用于写作部分的时间是最为充裕的，甚至有些多余。实际上，在新考试要求对学生的听力、阅读能力提出更高要求的同时，对作文的要求也上了一个层次。因为一篇好的120字英语考试作文从读题构思到修改定稿，25―30分钟是比较合理的。有着严肃认真写作态度的学生会反复检查自己的初稿，及时发现问题并予以改正。加之新的分数报道体系中，作文作为独立的部分反映在成绩单上，无形中也让考生、社会对该项分数有了更高的期望。而综观从2001年1月至2007年12月的15次考试中，其中9次考到了应用文，包括5封书信（3封严格意义上的书信、2篇书信的变体），2篇致辞和2篇告示。应用文的考题占到了四级写作题目的60%。并且2004年大学英语考试委员会明确声明：“以后的国内英语考试（包括四、六级、考研）侧重考查考生英语的实际运用能力。”15篇文章中囊括了有诚信、交通、旅游、竞选上岗等社会热门话题。对考生的应用和实践能力、综合素质的要求提高，不论是对交通事故的见证书、对景点的介绍，还是学生会主席竞选演说，都不能单靠背诵几个英语单词、多背几个写作模版所能解决的，命题体裁呈现多样化的趋势。要想写好这样的作文，知识、技巧、遣词造句的能力固然重要，但解决和分析实际问题的能力，对社会
和高校中存在的普遍现象的理解及把握也是很重要的，单靠传统的词汇语法教学已经不能满足现代教育的需要。
二、大学英语写作教学中应注意的问题
写作能力是词汇、语法、逻辑性等综合能力的集中体现。许多学生的语言基础不扎实，是写作教学长期不见明显成效的原因。在这些学生的作文中，拼写和有重大语法错误的句子比比皆是，不少学生运用英语基本句型的能力差、词汇量少，在他们的作文中有很多生编硬造的英语，教师在批改的过程中不得不在纠正学生的语法、拼写错误上花去大量时间。由于语言基础不扎实，很多学生对写作有畏难情绪，对写作缺乏热情和兴趣，也不愿意对教师批改进行仔细阅读与研究，从而他们的写作水平很难提高。基于此，我们也应对我们现有的写作教学进行一些认真的思考和探索。
（一）加强英语语言基础知识
写作是一种书面交际。语法能力是交际能力的一部分，它包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础，无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此，我们在进行写作教学时，要从词汇、语法抓起，从句子水平着手。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识，使学生明确不同词汇的用法，通过大量句型操练，使学生对语法规律有全面、深入的了解，从而在写作中正确地运用语言。在教学中要重点抓好复用式词汇的教学。复用式词汇是指每课中必须会正确拼写并掌握其基本词义和用法的词汇。教授这部分词汇时应着重讲解其搭配，即语法搭配和词汇搭配。同时要重视介绍复用式词汇的派生转换关系以及运用语境猜测词义的技巧，帮助学生扩大词汇量。另外，通过句子合并练习，使学生学会用连词、连接副词来表达对比、转折、因果等多种关系；通过句型转换练习，使学生熟悉同一意思的不同表达方式。总之，没有扎实的语言基础作后盾，学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求的。因此，我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。
（二）明确听说读写技能教学联动理念
大学英语教学不能像专业英语教学那样专门开设写作课程，写作内容只是附带分布在精读教材各个单元的练习当中，这样的安排使得写作内容缺乏系统的框架结构。再加上大学英语课时有限，教学任务重，教师要在有限的时间内对学生听、说、读、写等各项技能都要进行训练，能够分配给写作教学的时间十分有限。然而，听说读写四项基本语言技能是相辅相成、互相促进的。英语写作能够把通过听和读所获得的英语语言知识提升为内化了的语言和交流能力。英语写作对提高学生的交流沟通能力具有特别重要的意义。因此，在平时的英语阅读、听说教学中，应注重渗透相关的写作技能，使学生能站在信息输入者（读者、听者）的立场上去体会信息输出者（作者）的写作意图，学习作者的思维模式和逻辑性，以指导自己的写作。
（三）探索有效的写作训练模式
1.兴趣是最好的老师
学习大学英语的一部分学生对英语写作有很强的恐惧感。教师应消除学生对作文的畏惧感，激发学生对作文的兴趣。可以让学生就一些他们所熟悉或者有趣味性的话题、材料进行作文。比如，《新视野大学英语读写教程2》中第六单元As His Name Is，So Is He!一文，讲授后给出作文命题The Secret In Your Names，学生大都能写出比较精彩甚至是出新的作文，既增加了学生的写作热情，也增进了教师与学生的沟通与了解。在训练作文过程中，还可以训练看图作文等，帮助学生去培养审题能力。此外，根据四级考试作文命题的要求，还应系统地训练给出段首句作文、给出关键词作文、限题作文、提纲式作文、书信体作文，尤其是应用文的写作，使学生对各种体裁有所了解，考试时能从容应对，写出的作文定会顺畅、清晰，质量自然就提高了。
2.改进旧的作文成文方法
无论是在日常写作还是在应试写作中，一篇好的文章除了要求有流畅的语言、正确的表达、多变的句式外，还要有清晰的主旨，使整篇文章浑然一体。传统的作文教学、考试模式下，学生更关注结果，即能快速完成一篇达到字数要求的作文，而忽视了文章的细节。学生把写作看作一次性行为，看到作文题目提笔就写，不深思，不细想，不拟提纲，不打草稿，把初稿当作成品，写完就算完成任务。对教师批改后的作文从来不细看，看一眼分数就算完事，没能够从教师的评改中获取有益的启示，也不愿改写作文，下次写作时，水平还是难以提高。为提高学生的写作水平，就必须使学生充分投入到写作的各个过程中，通过写作来学习写作，最终获得较好的成稿。而新要求对作文质量提出了更高的标准，为达到这一标准，在教学中，应始终强调写作过程。让学生从审题、行文、修改、润色等写作过程中发现问题，经过“思考、质疑、深思”来实现写作。
3.改进旧的作文批改的方法
学生作文水平的提高，离不开大量的练习，更离不开教师的批改与点评。而批改作文费时费力，因此长期以来，作文教学处于比较尴尬的境地，学生的作文水平难以有较大提高。批改作文，是英语作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。教师一手包办修改英语作文的传统教学模式使学生不自觉丧失了修改作文的主动性，而且费时。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。教师在作文教学中可采用的作文批改方法如下：由学生结对互改，主要发现涉及单词拼写、动词时态等表层语法错误。教师将作文收起来后，则主要关注布局谋篇等语篇结构错误及学生容易忽视的有代表性的词汇语法错误。在涉及语法上的错误时，不要给出正确的用词或语法规则，而只注出错误或其类属，让学生自己改正。在作文批改过程中，教师应注意评语的作用。评语的重点首先应放在作文的主题思想、概念、论点和情节上，然后再处理与语法有关的问题。每次写评语重点讨论两个或三个问题，评语中所用的词和句子应该是学生熟悉的，学生一看评语就明白老师期望他干什么。不可把评语的重点放在改正作文中所出现的语法错误上，而应该重点评述与作文主题有关的思想和论点。常见作文评语有：批评式评语；表扬式评语；指点式评语；命令式评语；商讨式评语。教学实践告诉我们，学生十分注意教师的评语。因此教师在写评语时要时刻注意使用恰当的评语以免给学生写作带来的负面影响。从教师的工作量方面来看，教师主要是当参谋、出点子，而把具体修改工作留给学生。教师评阅时所花的时间比传统的逐字逐句改拼写、语法错误还少些，收到的效果却好多了。
4.课堂讲评
讲评时应注意重点。讲评所有的错误不仅过繁，而且也没有必要，因为错误是学习过程中的必然产物。再者，要求学生注意所有的错误不仅挫伤了他们的自信心，浪费了时间，而且也不能保证他们从中受益。讲评时既要找出带普遍性的问题，也要找出个别性的值得注意的错误。笔者在这一环节采取的方法如下：选取学生有代表性作文一至二篇，制作成PPT文件，利用多媒体集中讲解其中优点与不足，并让学生共同参与评改，发现问题，提高评判能力。需要注意的是，所选取的范文主要是结合四级作文评分标准选出的8分档，11分档的作文。有条件还可以选取参考范文做成PPT，让学生直观地知道自己的作文与四级作文的差距，明确努力的方向。
三、结语
语言测试对语言教学与学习有着重要影响，作为大学英语教学的终端，四级考试的改革必将推动大学英语教学过程的变革。当今社会对大学生英语应用能力要求越来越高。语言输出运用（写和说）越来越受到用人单位和语言学习者的重视。因此，全面提高大学生的英语综合应用能力已经迫在眉睫。只有充分利用CET―4考试改革的积极的“反拨效应”，才可能真正有效促进大学英语写作教学。
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