【新课程改革下《伟大的历史性选择》教学反思】历史新课程改革

时间：2019-01-12 03:23:01　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：新课改是要以人为本，实现以学生的终身发展为目的的教育教学改革。作为新课改实施的关键--教师，我们应深刻领悟新课改的理念，在继承的基础上改革，在领悟的前提下创新，在改进教育教学的实践中成长发展。
　　关键词：新课程改革；课后反思；对策
　　中图分类号：G620文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-0-01
　　
　　本周我参加了四川省第二届高中教师新课程培训，通过新课程培训，受益匪浅，我理解的是必须要转变传统的教育观念，要有推进新课程改革的意识，要有实施课程改革的具体行动，在探索中不断的反思、总结经验，才能适应新课程改革，与学生共同发展。
　　新课程改革强调教师应对自己的教学行为进行分析与反思，通过反思、总结在实践中进步。这里的反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、探索、分析并解决自己在教学实践中遇到的问题，将日常教学工作与教学研究融为一体。授课教师对自己的教育教学实践进行反思，因为一堂课下来，老师通常“教了”，但不一定“教好了”，通常“育了”，但不一定“育好了”。授课教师只有通过反思自己的教育教学实践，改善自己的教育教学实践，使自己的教育教学更好地适应学生，使每一个学生都有所收获，得到发展，才能实现“教好了”、“育好了”。因此，课后，授课教师必须把心思用在如何对自己的教育教学实践进行反思上，而不是用在关注自己的教学能否得到评委好的评价，或自己能否获得某种奖励或荣誉上。只有这样，教师和学生才能“教学相长”。
　　上完每节课，都会有自己的感受，或愉悦或平淡或气愤。在不同的情绪中往往蕴藏着宝贵的经验。刚工作第二年，教研组就派我参加了本市的历史公开课，本次赛课选题《伟大的历史性转折》。这节公开课上完后，感觉惬意与喜悦，仔细回味着每个细节，不禁豁然开朗。课前，进入公开课堂面对众多陌生的学生面孔，更多是好奇、兴奋，取代了紧张。课堂上学生都全神贯注的听讲，做笔记，参与教学活动，更加激发了我讲课的激情，学生的互动缓解了课堂紧张的教学气氛。由于事先做好了充分的教学备课准备，整节课完成的较为顺利。
　　当时我省还未实施新课程改革，但已经有新课程改革的意识，从历史教学的三大任务来看，落实情况如下：第一，在历史学科知识传授方面，知识点基本到位，总体上把握了教材的基本结构和发展脉络，有的放矢的教学：
　　第二，注意教学过程，进行方法的教学和指导，教的过程实际就是教学生怎样分析某个知识点，教的更多的应是方法，让学生通过再现历史，从而领悟历史、理解历史，通过如何探索历史现象的原因，从而理解现实。因此在教学过程中，力求突出学生的主体地位，体现师生互动，课前准备多个问题，使学生在教学过程中，由被迫接受知识的地位转变为主动学习，主动置疑，主动探究的主体。如“面对徘徊局面由谁来结束？”由此引出邓小平复出及其采取了哪些具体措施，这些都为十一届三中全会召开作了准备，适当的教学点拨更能激发学生的思维训练：再如“为什么说十一届三中全会后，中国社会有了重大改变？”请学生自己归纳，十一届三中全会后，中国社会的四个“新”：（1）现代化建设新时期；（2）新时期党的基本路线；（3）新的领导核心；（4）改革开放的新开端。通过该设问的分析，使学生了解十一届三中全会的“转折”在哪，从而突出其历史意义。
　　第三，情感态度价值观的培养。通过相关多媒体图片及视频展示培养学生的情感态度价值观，利用多媒体教学引起学生共鸣。如邓小平相关视频的播放不仅激发了学生的学习兴趣，更重要的是通过学生的言行可以直观的感觉到学生对邓小平这位伟人的敬佩，真正的达到了思想品德教育的目的，从而形成正确的人生价值观。
　　当年作为新教师，当然也存在一定的问题：（1）由于此节为公开课，对所借班级学生的能力与基本功了解不够，因此某些问题无法形成差异对待，如当时提问看书归纳“十一届三中全会”决议有哪些？回答该问题的学生无法立即准确归纳课本内容，归纳能力较差，今后的教学中注意致力于全体学生时，要使优生吃得饱，后进生吃得了；（2）教学过程中的知识点到位，知识点深度适合，但在讲授“真理标准问题”时所花时间太多，造成重点“十一届三中全会”不是太突出，并出现课堂上前松后紧的情况，以后应注意讲课的节奏，时间的分配与安排；（3）以后在设问及过渡上，还需进一步提高点拨及引导学生探究问题的能力，提问设疑应更具技巧化，层次性突出，要贴近学生的思维能力，才能真正达到吸引学生积极动脑思考问题的目的。
　　以上虽然是我对当年课堂教学的反思和总结，旧事重提就是为了使自已在教学中不断的反思总结，在未来中发展。新的学期、新的教材、新的学生，要有新的理念，新的教法，以《伟大的历史性转折》为例，在今后的教学中始终要以学生的发展作为教育的中心，体现“自主、探究、合作”的学习方式，要成为学生学习的引导者、合作者、促进者，充分激发学生学习历史的兴趣，这样才能较好地实现新课程要求的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的统一。

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