如何实现高中物理的高效教学|高中物理知识点
时间：2019-01-02 03:32:39 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在新的形势下,教师要转变教学方式,改变传统的以“教师讲授为主、以知识灌输为主”的课堂,构建以“学生的自主学习,自我发展为主,轻负担重实效,培养学生创新精神和实践能力”的创新型高效课堂。那么如何高效的进行教与学?我从教育的实际出发,谈谈一些做法。
一、掌握提问的时机,巧妙地设置问题
根据维果茨基对儿童心理发展的两种水平研究,即现有发展水平和“最近发展区”,“教学应当是在发展的前面”,“教学创造着最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展。这个理论是我们进行教学设计的重要依据之一。如备课时必须备问题,怎样来设计提问?问题应设在什么地方?问题应该设在学生智力的“最近发展区”内才是合适的,如果问题设在现有发展水平区域内,学生不需要跳就能摘到“桃子”,那么对学生起不到激发思考的作用,也不能促进学生智力的发展。课堂提问应有明确的目的,不能盲目地实施提问,对每一个问题都应该紧紧围绕课堂教学内容,根据学生的实际情况来精心设计。要考虑通过回问使学生学到什么、思考什么、达到何种要求。选择问题的切入点通常应选在知识的重点、难点和关键处,以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方。提问中应避免随意性、盲目性和主观性。如:学习了磁感应强度的概念后,学生对公式B=F/IL常常产生错误认识,为此,教师可以设计这样一组提问:(1)在一匀强磁场中的某一位置放一长L=0.5m,电流I=1A的直导线,测得该电流所受的安培力为F=4×10-10N,则该位置的磁感应强度是多少?(B与I垂直)
(2)若在该位置放一长L=0.5m,电流I=2A的直导线,该直导线受到的安培力是多少?该点的磁感应强度是否为原来的两倍?(B与I垂直)
(3)根据公式B=F/IL,磁场中的某点磁感应强度跟安培力成正比,跟放在该位置电流强度与指导线长度的乘积成反比吗?
(4)通过比较E=F/Q与B=F/IL,能得出两者的关系和区别是什么?
这样的提问有助于学生对公式B=F/IL的再思考和理解,触及公式的实质。
教师掌握提问的时机,根据学生的最近发展区巧妙地设置问题,提出有激发性的问题,可以鼓励学生多方面地寻求知识,培养分析探索知识的能力,进而培养学生的创造力。
二、发挥多媒体优势,提高课堂效率
实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)曾做过两个著名的实验:一个是关于人类获取信息的来源,经研究:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,3.55%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。另一个实验是关于知识保持即记忆持久性的实验,经研究:人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到与看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。因此,教师应充分运用以计算机多媒体技术为核心的教学环境并加以科学、合理的组织,使学生能在既看得见,又听得到,还可用手操作的学习环境中,通过主动参与去获取信息。教师在平时的教学中依据教材特点制作多媒体课件,充分发挥多媒体教学的特点――速度快、知识信息量大,但是多而不乱、广而不泛,为学生提供丰富的、最新的知识,有利于调动学生渴望知识的欲望,大大提高课堂效率和课堂容量。教师应利用计算机信息技术所具有的对多种媒体信息强大的编辑和再现功能,通过实现对情景的可控展示、细节放大、过程延缓和实验模拟等处理,帮助、促进学生完成对所学知识的感知、抽象、建模和应用等。例如,在物理教学中,对于有些比较抽象的物理概念和不易实现的物理实验,教师可以利用计算机进行三维动画模拟,变抽象为形象,帮助学生建立正确合理的物理表象,如可以利用计算机动画模拟α粒子散射实验和铀核裂变实验;对于实验中的局部细节可以进行放大,使快速的过程延缓,有助于学生观察和进行动态分析,发现事物的本质和规律。如在平抛运动教学中,教师可利用动画将平抛运动分解成水平和竖起两个方向的运动,使之通过形象生动的画面,为学生提供符合现代教学理念的学习情景,从而得出正确的结论。又例如,在交变电流一节中,教师可以利用三维动画技术来展示在转动过程中线框与磁感线夹角的变化与电动势的关系,为学生分析问题创设情景。教师应避免利用多媒体过多和过滥的现象,不能以是否使用多媒体来评价一节的好坏。
三、分层递进教学和小组合作学习相结合的教学
心理学研究认为:人的智力差异很大,智力不仅在个体之间有巨大差异,而且在个体内的不同组成部分也有很大的差异。要想每一位学生在课堂中学有所得,教师必须根据这种差异调整教学策略,实施分层递进教学。所谓分层递进教学,就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体将在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。一般情况下每一组选择一名组长,组长在组内要有一定的权威,使组内进行的合作学习能正常开展。教师要对组内开展的合作学习进行及时积极的评价,让每一位组员间产生积极的相互依赖,使小组成员确信他们“同舟共济”,确保组内的合作学习有效开展。我从本学期开展分层递进教学和组内合作学习以来,让优生长足发展,使多数中等生大步前进,小部分学困生感受到学习乐趣,不落伍,达到班级整体优化,使各层次学生在教学中均能获得成功,激发他们更旺盛的求知欲,为最终达到教学目标提供了有利保障。
四、整理典型习题,巩固知识、养成良好习惯
在高中物理的学习中,学生普遍反映存在这样一种现象,即上课一听就懂,一学就会,一停就忘,一做就错。针对这种情况,我要求学生建立物理典型习题整理本,并辅以及时的交流、科学的指导。百分之九十的学生在经过一个学期的坚持后,都感觉典型习题整理本对自己的物理学习起到了很大的促进作用,并在以后的学习中成为一个主动、自觉的行为。通过几个学期的实践,我认为典型习题整理本的建立、运用有助于教师实现相对高效的物理教学,有助于学生实现相对高效的物理学习。它符合高效率教学理论,符合认知心理学的学习动机理论。其在学生认知结构(头脑中知识的组织和构造)的测量,形成认知结构中良好的问题表征,学习中科学的记忆方法的运用,学生的习得性勤奋的养成,以及良好的归因模式的训练等方面作用巨大。
典型习题整理要求学生在教师的习题课之后,基于教师的讲解将所学会的知识题型按类整理,每道题目写出自己的解题思路,总结每个类型题目的解题注意事项。在典型习题整理的过程中,我注意要求学生将自己的解题思维再现,落实在纸上,并及时通过批阅掌握不同学生不同的认知结构,并及时指导交流,这样不仅做到了有效的测量,而且帮助学生形成了更为良好的认知结构。另外,在典型习题整理本的运用过程中,我要求学生将我讲过的习题按照类型分类整理。学生在整理过程中,通过整理、比较同一类型的不同题目,发现、体会不同表征的题目,有相同的解答思路,从而进一步体会了相同的抽象图式,即相同的解答方法和规律。这样可帮助学生形成认知结构中良好的问题类型表征。这对物理学习的中下生尤其有效。一位学生在坚持了一段时间的整理后在总结中写道:“典型习题整理给了我很大的帮助,原来那么多不同条件情景的题目都运用的是同一规律,符合同一模型,我收获很大。”我在典型习题本批阅时,给物理基础薄弱但整理认真的学生的评语中写道:“你是优秀的,老师欣赏你!”“看到你的整理,给人一种赏心悦目的感觉,好好坚持,紧抓落实,期待你的进步!”我对典型习题本的使用也作了适当的指导,注意及时进行复习。我要求学生当天的题目类型当天整理,整理后要根据自己的情况,在所学知识大塌方之前复习巩固,一般来说,记忆力差的复习次数要求多些。我采取的指导是:周末做周复习,期中期末指导做阶段复习。
物理教学方法、手段很多,教师要从教材和学生实际出发,根据学生的认知规律和教材的特点设计一套符合学生终身发展要求的方法、手段,这样才能实施有效和高效的教学。
