地理新课改，“能力”应先行 地理新课改
时间：2018-12-27 03:35:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
地理高考改革早于课改，并与课改方向一致。近年来的高考地理命题越来越注重考查考生应用知识解决问题、评价事物的能力。新课改更是如此，据专家透析：新课改强调要教给学生“对生活有用”、“对终身发展有用”的地理，高考将不再是难度的竞争，而是能力的角逐，主要考查学生地理知识的学习能力、迁移能力、创新能力和综合应用能力。
那么，已进入新课改实施阶段的学子们，怎样才能使自己实现由“知识”到“能力”的升华，从而在以后的高考中立于不败之地呢？当务之急是：充分利用高中地理新教材，培养学生的综合能力。
一、利用“活动”培养学生的实际操作能力
高中地理新教材“活动”题设计多，“地理1”设计的活动有40次之多，“地理2”设计的活动有32次之多，“地理3”设计的活动有25次之多，几乎贯穿在每节课中。这类活动题是依据教学内容的需要设计的，与图文紧密结合且合理分工，既侧重对问题的分析过程，又尽量联系实际，引导学生主动参与，以培养学生分析问题和举一反三的能力，使学习者学有所思、学有所问，真真正正动起来，体现以学生为主体的教学思想。如《地球运动》一节，设计如下“活动”：
拿一个地球仪，在它静止的时候，在高纬度地区滴一滴红墨水，观察墨水的轨迹，然后转动地球仪，在同样的地点滴一滴红墨水，观察墨水轨迹与刚才是否相同。
通过演示、观察、读图分析等师生双边活动，让每位学生都能动脑积极思维，理解地转偏向问题，进行“创造性”学习，并动手、动口，培养实际操作能力，以提高课堂效率。
二、利用“阅读材料”培养学生良好的情感、态度和价值观
新课改教材中的“阅读”多，是对知识的必要扩展。“地理1”提供的阅读材料有11篇，“地理2”提供的阅读材料有9篇，“地理3”提供的阅读材料有19篇。如：“地理3”第三章第二节“河流的综合开发――以美国田纳西河为例”中的阅读材料：“伏尔加河的综合开发”起到对课题进一步拓展说明和例证的作用，体现教材内容的层次性和选择性。通过阅读这种活动化教学，提高了学生的自学能力，有利于培养学生良好的情感、态度和价值观。
三、利用“案例”培养学生分析、概括地理规律，迁移知识的能力
“案例”分析是地理新课改中行之有效的教学方法。案例在新教材中比例也很大：仅高中必修地理提供的案例就有35篇之多。案例教学以案例讨论为主，即以学生为主体，以教师为指导，运用所学的理论知识，对事前编写的案例分析、论证，提出自己的看法，集思广益，发挥群体力量。
四、利用“读图思考”培养学生读图、析图、绘图的能力
新课改地理教材图片多，直观性强。据粗略统计：“地理1”的五章内容中，各种图片达150多幅；“地理2”的六章内容中，各种图片达190多幅；“地理3”的五章内容中，各种图片达160多幅，最多的章有58幅，最少的章也有17幅图之多，图文新颖，充分体现了地理学中“图”的优势。读图思考是课标的重要组成部分，主要是引导学生对课文中图像内容的进一步探究，注重开放性和拓展性，促进学生自主学习和课堂教学改革。
五、利用“问题研究”培养学生地理思维能力、空间想象能力、知识迁移能力，激活创新能力
1.问题研究与知识迁移是高中地理的一种突出教学法。
问题研究是本套新课改地理教材的创新点，形式多种多样，它安排在每章之后，侧重于所学知识的应用，可以联系学生现实生活世界，让学生表述论证自己的想法，评价别的同学的观点等，这有利于培养学生的地理素养和空间想象能力。
2.让学生尝试从地理的角度思考社会问题。
如：为配合教材“生态环境的建设”，章节后设置了“为什么停止开发北大荒”的问题研究，旨在让学生从地理的角度思考国家大事，体会地理学对决策的贡献；为配合“洋流、水资源”教材内容，章节后设置了“是否可以用南极冰山解决沙特的缺水问题”的研究，旨在让学生用所学过的地理知识，尝试解决一些国家层面上的重大问题，如：南水北调工程如何调水等，从而培养学生的知识迁移能力；也可以“家乡河流污染及对策”为专题，让学生搜集资料，写成调查报告，从而激活学生的创新能力。
除了教材“活动”的充分利用外，还要关注其他能力的培养：
首先，关注社会生活热点，透析社会焦点，培养理论联系实际解决问题的能力。新课改地理教材是与现实社会紧密相连的学科，社会热点问题、焦点问题是地理新课改的永恒追求。教材编写应紧密联系社会生产、生活实际和学生的亲身体验，抓住时代主题和社会热点，使所学内容变得生动、鲜活，既培养学生学习地理的兴趣，又使学生感到学习地理对自己的终身发展有用。如：人口观、资源观、环境观和可持续发展观等均体现了时代性特征，其主要目的在于引起学生对出现在身边的一些地理事物、地理现象和重大地理事实的关注和理解程度，引导学生对问题进行思考探究，这对学生正确世界观的形成大有裨益，在教学中必须引起高度的重视。为配合教材“人口迁移”内容，该章后还设置了“如何看待农民工现象”的问题研究，让学生体会地理学对分析社会问题的作用；另外，诸如WTO对我国三大产业的影响、中东局势和能源问题、三农问题等热点、焦点问题，应让学生多角度、多层次地运用联系和发展的眼光加以阐述和评价，从而培养学生理论联系实际，分析、解决新问题的能力。
其次，培养学生的审美能力。教科书在讲述地表形态的变化时，应注意选择典型的地学景观照片来说明塑造地表形态的内、外力作用，如冰雪山峰、陡崖、沙滩、沙丘等，这些既是地表形态变化的有力佐证，又是欣赏自然美景的天然素材，从中可以领悟大自然的鬼斧神工和奇异力量，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真求实的科学态度，从而培养学生的审美技能。
再次，培养信息技术的应用能力。现代信息技术的广泛应用对地理课程、地理教学产生了深刻的影响。如：运用三维动画模拟“地球运动的意义和大气运动”，用互联网“查找资料”等培养学生信息技术的应用能力。
最后，培养反思和批判能力。在新课改地理教材教学过程中，教师应该让学生用地理的眼光、地理的思维，独立地去思考一些世界、国家和社会性问题。如：对“雨林的开发、湿地的保护、河流大坝的修建”等，发表个人的见解，进行辩论，从而培养学生反思和批判的能力。
综上所述，能力培养是地理新课改的主旋律，注重培养学生能力是符合新课改的指导思想的，它有利于中学实施素质教育，有利于高校选拔优秀人才，更是国家培养高素质创新人才的需求。因此，地理新课改，“能力”先行，势在必行，刻不容缓。让我们共同努力，把学生的“能力”真正培养起来。
