生活体验联想式在中学美术教学中的应用
时间：2021-07-18 08:01:13 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘 要] 生活体验联想式教学，是基于学生已有生活经验，引导学生将生活中熟悉的事物、场景等与教学内容产生联想的教学。以生活体验为先导，引导学生将生活中的元素与美术元素相结合，进行美术教学，能够充分发挥想象力，激发学生的主动性，帮助学生在自我认知和思考的前提下拓展思维，进行探索性学习和创作，以期在技法学习的同时不失生活的本真和创作灵感，从而获得灵感和技法的综合呈现。
[关键词] 生活体验；中学美术教学；联想
美术教育作为素质教育的重要组成部分，在培养学生观察力、想象力、认知力、动手力上具有重要的教育意义。尊重学生的生活体验，启发和引导学生将之与美术元素相结合的美术教学，能够最大限度地启发学生的想象力，拓展思维模式，激发创作灵感，在自我思考基础之上进行探究学习，在问题的学习和解决过程中实现综合实践能力的提升，进而创造性地解决问题。
一、生活体验联想式在教学的作用
在大多中学生的认知里，美术课堂就是枯燥的概念和停留在纸张上的涂涂画画，较少能从生活中发现美术创作的素材，也较难从美术作品中感受到美感和蕴含的文化。以学生生活体验为基础，启发学生与美术元素产生联想，能激发学生的学习兴趣，为美术知识和技能的掌握奠定基础。
1.激发学习兴趣，促进学生对美术知识的理解
学生求知欲激发的最好方法是让学生对所学学科产生浓厚的学习兴趣。因此，优化教学方法，调动和激发学生对美术创新的兴趣，是教师在教学中首先要解决的问题。利用生活中的事物、场景中存在的美术知识为兴趣导向，引导学生充分发挥自己的想象，把生活中的事物与美术元素相联系，激发学生的想象力和思维力，顺利进入课堂学习，并得到较好的教学效果。
人教版七年级上册《优美的校园》一课中，透视知识的学习，是为了提高学生空间表现力，发展形象思维、空间想象力和表现能力，以此感受美术艺术的美感。透视知识对于初一学生来说较为抽象和理性，单纯技能知识的讲授很难让学生领会，还会抹杀学生的学习兴趣。教学中，从学生的生活实际设定问题，激发兴趣。如：教师设问“黑板是什么形状的？”在学生的思维里，“黑板是长方形的”这是常识，老师为什么还要问呢？由此可以引起学生的好奇心和探究欲望。通过教师的引导，得出黑板会由于观察者位置的变化而出现空间的变化，呈现出梯形的形状——原本相等的两条边会产生“近大远小”的变化。继而通过对行走在宽阔、笔直的道路上放眼远望时会出现什么样情况的提问，并借助多媒体帮助学生创设情境，学生很容易得出道路两旁的树木密、行人和車辆小这种近大远小的现象，从而明白和掌握“透视”概念。
尊重学生生活体验的美术教学，强调从熟悉的生活环境中认知生活中的美，感知美术艺术的灵性，激发创造欲望，进行美术创作。这一过程是主动性与创新性的共同体现，实现了教学过程与教学实践的有机融合。
2.改进教学方法、转变培养模式，拓展学生的美术思维
中学美术教学是提升艺术素养、感受和体验艺术美、接受艺术熏陶为主的教学，因此相对于美术技能来说，学生思维能力的培养更重要。受单一技能传授式教学模式的影响，学生的美术思维极易形成定式，在美术的创作过程中，很容易沿着固定的思维思考和处理，呈现出千篇一律的绘画作品。如，画太阳必须画上灿烂的光芒，画草地必定是郁郁葱葱的绿色和点缀的繁花等程式化的绘画思维。且又由于学生所处环境等的影响，容易缺乏创新兴趣，更难谈得上创新的深度和广度，由此也限制了对学生进行创新能力的培养。改变这一问题的方法就是要使“单一传承式”的美术教学模式向“启发、探讨”为主的启发和讨论教学模式转变，激发学生独立思考和创新意识，在感受、理解、创作的过程中培养学生的创新思维习惯。
生活体验联想式美术教学的关键是尊重学生的个性差异，进而鼓励学生进行个性化创作，激发学生学习的主动性和独创性，在此基础上将生活中的元素与美术技法相结合，以生活体验为主进行创新性教学设计。以“点”为创作基础时，启发学生想象生活中与点有关联的事物——瓜子、小蝌蚪、棋盘、眼睛等。这一过程不过多要求学生的专业性，强调的是在创作过程中，激发思维，创造性地进行美术学习。图例如下：
二、生活体验联想式教学的理论基础和思路
1.理论基础
在中外教育学史上关于体验教学的理论较多，法国的卢梭和美国的杜威分别提出了“生活实践”和“从做中学”的方法。卢梭认为，知识的获得是从生活中来的，在生活实践中人们学会应用知识并能够解决所面临的困难和问题。卢梭虽没有对生活体验进行界定，但他所提出的学习方法已经较为准确地表达了体验的行为方式。杜威“从做中学”的方法，要求学习者要主动参与到认知过程中，并在参与的过程中发挥主观能动性，而非被动地接受。
我国儒家代表人物孔子提出的“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟”的观点表明，学习需要在亲身经历、感受和体验的基础上，才能充分领悟到事物的本质。陶行知先生的“生活即教育”的思想，注重生活为中心、反对脱离生活的教育。而当前进行的美术课程改革同样强调生活性，尊重学生已有生活经验，强调学生的参与性，从中获得感性体验，将感性体验逐渐转化为理性认知，并最终内化为自身认知结构。以生活体验为先的教学更利于学生探究性学习行为的实现以及发现和解决问题的能力，进而培养学自主学习能力、思维能力和探究能力。
从上述论述可知，体验式教学是以人的生命发展为基础，在依据学生已有认知和规律的基础上，通过情境创设，呈现、再现还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学能够帮助学生在获得知识的同时，还能因教学而获得生命的意义。美术教学是思维和技能并重的学科，对于学生思维能力的开发和引导也至关重要。因此，教学中在生活体验的基础上与美术元素相结合，启发学生进行相关联想，能帮助学生更好地掌握美术知识，得到审美体验。
