高师院校非师范计算机专业人才培养新途径
时间：2021-07-17 04:00:58 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：为适应社会发展的需要，我国现有的高师院校普遍设立了非师范计算机专业，但从毕业生实际就业状况来看，高师院校非师范计算机专业的人才培养方面存在一些不足，主要包括工程实践能力薄弱、行业应用背景知识不足、课程设置不合理以及缺乏团队协作意识等。针对上述问题，本文以安徽师范大学非师范专业本科生教育为实例，提出了动态Min-Max策略的课程设置体系、工程嵌入的教学理念、项目驱动的教学实践方法以及本硕博一体化的团队素质培养风范等面向高师院校非师范计算机人才培养的新举措。
关键词：高师院校；最小，最大策略；工程嵌入；项目驱动；团队精神
文章编号：1672-5913(2010)08-0004-07
中图分类号：G642
文献标识码：A
1 问题的提出
近年来，为了满足社会需求以及学校自身发展的需要，我国现有的一百多所师范院校普遍设立了非师范教育计算机专业。在特定的历史时期，这一做法推动了高等师范院校的进一步发展，实现了师范院校办学的多元化。但是从实际运行效果来看，相比于工科院校，师范院校培养的非师范计算机专业人才在规格方面有很大的不足。具体表现在毕业生的工程实践能力偏弱、行业应用背景知识匮乏、项目经验不足等问题。这些问题的存在严重地影响了高师院校计算机学科的进一步发展。
产生这些问题的原因是多方面的，我们认为主要包括以下几点：(1)高师院校长期受办学传统的制约。由于高师院校的定位决定了高师院校在师资培养方面的优势，这导致非师范计算机专业的课程设置、教学方法与手段等方面都深受师范教育人才培养模式的影响。(2)高师院校的非师范计算机专业学生的行业视野受限。随着计算学科自身的发展与在其他领域的渗透，今后计算机专业人才更多需要复合型的信息化人才，但是师范院校开展的活动大多与教育关联度较大，学校的工科氛围缺乏，行业背景知识受限。(3)课程设置与教学方法缺乏针对性。计算机学科具有很强的工程应用特征，但是高师院校的背景偏重于人文与理学学科，缺乏计算机工程应用人才培养的有效管理手段与经验。此外，在师资力量方面，高师院校的教师大多是出身师范教育的计算机专业教师，尽管教学对象转换为非师范计算机专业学生，但是师资本身还不具备与工程接轨的思维模式。(4)工程应用背景知识严重匮乏。由于高师院校的定位主要是教育领域，非师范专业的计算机专业学生耳濡目染的主要是教育行业知识；而综观当今的计算机学科的应用领域，可以发现军事、航空、电信、交通、金融、保险、影视、农业、娱乐等领域是计算机人才需求量极大的主要行业。但是置身师范院校的计算机学生对上述行业知识普遍匮乏，这导致学生在毕业后相对于其他工科学校，需要更长的社会适应期。(5)教学实践环节相对较弱。工程技术人才的培养除了必要的基础理论知识之外，更重要的是通过实践教学培养学生动手操作能力。而计算机实践教学需要具备二个条件：一是熟悉实践操作的教师：二是实验实训的设备、基地。目前真正具备这两个条件的师范院校较少，尤其是前者。这导致高质量的工程实践课程难以开展，以致教学质量偏低。上述5点主要原因导致高师院校非师范教育的计算机毕业生培养质量与工科院校相比，在人才规格上具有一定的差距，并进一步导致发展空间受到一定的限制。
为了解决目前高师院校非师范计算机专业人才在培养过程中存在的问题，我们必须在深入分析计算学科发展趋势的基础上，立足于高师院校的现实环境，采用行之有效的专业人才培养新途径。
2 国内外高校计算机专业人才培养现状分析
根据著名的IEEE-CS／ACM Computing Curricula的研究成果，我们可以发现计算学科已经步入到一个具有融合多学科领域知识的宽广领域，具有其他学科所不具备的旺盛生命力和鲜明特色。学科围绕着一个基本问题“什么能(有效地)自动进行?”将数学、物理、认知、生物、化学等人文学科与自然学科融入一体。总的来说，当今计算机科学与技术的内涵和外延都在迅速扩大，已经形成了多元化的知识体系，单一的人才培养模式很难满足社会对多种规格人才的需求。
2，1国外高等院校计算机人才培养现状
美国是计算机科学理论与技术发展最快的国家之一。计算机科学和信息技术领域中的绝大多数的理论、算法、协议均起源于美国；国际知名的IT企业也以美国居多，如Microsoft、IBM、Intel、HP、Dell、Oracle等。因此，以美国为代表的计算机教育起到引导潮流的作用。由于美国在计算机领域中的发展历史悠久，不同学校的专业设置通常是特色鲜明，在教育理念上更注重与社会接轨，努力使学生具备最快融入社会的能力。如美国斯坦福大学开设的计算机科学主修课程非常注重计算机学科与其他学科之间相互融合，其他学科的学生可以追踪到很多不同的领域，如程序设计语言、图形学、数据库、计算理论、人机交互等；加利佛尼亚大学伯克利分校特别注意培养学生团队精神。在软件工程课程的教学方面，主要采用项目团队的组织和管理方式。工程实践方面的内容具有很强的工程实用性；卡内基梅隆大学十分关注计算机专业人才面向社会的应用程度。软件工程课程的学习主要通过实验室工作来检验课程中所学的概念，该课程培养学生如何领导一支团队、理解软件开发中的各种关系所必需的知识技能。香港科技大学的计算机人才培养则坚持开放性与多元化的教育策略；研究领域少而精：在队伍建设方面坚持一流师资、一流学生的策略；在面向社会方面，与外企合作，注重实用型专业软件人才培养。在学生高年级时，将企业已完成的一个真实项目分解成需求分析工程、设计工程和制造工程三个部分进行实战训练，企业工程师、学校教师共同参与指导。这种深入而全面的校企合作具有强大的生命力，推动人才培养进入良性循环的发展轨道。荷兰蒂尔堡大学是一所非综合性院校，计算机人才培养主要以信息管理专业为重点，围绕这一中心开设相关课程。美国哈佛大学Leitner等人提倡将计算机专业人才的培养分为计算机理论与应用两个方面。强调计算机应用程序的使用而不是单调的程序设计练习。在计算机应用方面的教学目标是让学生学会用软件系统描述和解决实际问题，以加强对相应计算机概念的理解与认识。课程设计应围绕计算机科学中最让人感兴趣的应用领域(如人工智能、计算机图形学、计算机视觉、信息检索、人机交互等)来组织。在授课的过程中，每一种应用，他们认为可从两方面讲授：一是从全局角度给出计算机学科中的概念；二是从特定细节入手，使每一个实例都和一个特定的软件系统相联。
2，2国内外高等院校计算机人才培养现状比较
在计算机人才培养方面国内外有很大的不同，具体包括以下三点：
(1)国内计算机专业设置的课程深受国际IEEE／ACM提出的CC2001及CC2004的影响，具有很大
