谈情境教学法在高中思想政治课中的应用
时间：2021-07-14 20:01:41 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：从情境教学法的内涵以及高中政治教学现状出发，探讨如何把情境教学法运用到高中政治课堂中，并使之贯穿整个课堂，以激发学生的求知欲，调动学生的积极性，活跃高中政治课堂的氛围，提高课堂效率。
关键词：情境设置 政治课堂 课堂效率
一、情境教学法的定义
情景教学法是教师根据教材，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。
二、高中政治课堂现状与情境教学法结合的必要性
学生学习的过程其实就是一种认识过程，这种认识的规律一般是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象的过程。思想政治教学内容不像语文课文情节曲折，具有生动的直观性和形象性，所以对于欠缺抽象思维能力的学生来说，想要调动他们主动参与的积极性是有困难的。传统教学模式往往使学生感到高中政治学习枯燥无味。 改革传统教学模式，为学生营造一个愉快而有兴趣的思想政治课学习氛围，培养学生乐学、善学、主动学习的习惯，变得尤为重要。而就目前我国的政治学习现状来看，学生被动接受知识，就像是带上脚镣跳舞的奴隶，课堂气氛沉闷，使学生产生厌烦心理，大多数情况下，学生听讲、做笔记甚至是抄笔记，根本不动脑筋，也不理解所学的知识。而情景教学法以情为纽带，以思为核心，以活动为途径，以周围世界为源泉，老师创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，以此来激发学生学习的兴趣，提高学生的综合素质。
三、情境教学法贯穿高中政治课堂始终教学的应用案例
在情境教学法的实施中，情境是贯彻整个教学过程的着力点，而课堂始终要围绕“探究”活动展开。下面就结合高中思想政治必修二《文化生活》“博大精深的中华文化”教学进行简单分析。 在设计这一课时，我设置了一个国庆节期间外国友人杰克来访中国的教学情境，并以此情景贯彻始终，设置了问题。
（一）创设情境，引人入胜
在讲第一部分内容：“独树一帜独领风骚”时我是这样设计的：
【设置情景】国庆节，外国友人杰克来访。杰克：中国在我心目中一直是一个神奇的国度，而中国的文化更是独具特色。我对中国的文学艺术很感兴趣，这次去中国我打算买一些经典的文学作品，你能为我推荐一些吗？【课前布置任务，学生课上展示】
第一组任务：搜集中国文学艺术的优秀作品。然后引导其他同学举例：哪位同学能说出我们还有哪些有特色文学名著呢？
通过如此设计，学生的学习不再显得枯燥，仿佛身临其境，激发了学生们学习的热情，教学设计力求内容和方法的新颖性、多样性、趣味性， 是吸引学生注意、激发学习动机、提高学习积极性的重要条件。创设一个情景事件可以直观、形象地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意力，调动其学习的积极性。
（二）情感升华，培养能力
在讲第二部分：“一方水土 一方文化”我是这样设计的
【设置情景】国庆假期第二天，杰克给我提出一个要求，让我带他去旅游，我说：我们中国地大物博，有七大地域文化特色，江南多山多水多才子，山东一山一水一圣人，你要是能给这副对联提个横批我就带你去江北水城——聊城去玩。可是他想了半天也没想出来，惭愧地说：“中华文化真是太奥妙了”。咱们同学们能给提个横批吗？
展示课件：
上联（江南文人）：江南多山多水多才子
下联（山东墨客）：山东一山一水一圣人
横批（临清学子）：
引入知识：一方水土 一方文化。多媒体展示我国区域文化地图。
第二组代表：介绍我们独特风貌的江北水城，展示完毕给与评价。
这一部分仍然延续杰克这个人物在国庆节的活动，并依此设计问题，并把家乡文化特色引入其中，实现了情感目标的落实。情境教学为学生创造了锻炼能力的平台，体现了课堂教学是实施素质教育的主渠道。学生在获得知识的同时，语言表达能力、独立思考能力、辨别是非能力等多种能力得以提高。
（三）师生互动，合作探究
第三部分：“中华之瑰宝民族之骄傲”我是这样设计的
【情景设置】在旅途中，杰克欣赏到了很多有特色的民族舞蹈，杰克说：中国这么多民族，我很想了解一下他们的民族文化特色。多媒体播放视频并设置合作探究问题：
【开展活动】猜民族 ：展示不同民族的服饰、饮食、建筑等。
这一部分设置为合作探究，激发学生通过集体讨论问题，培养合作探究能力，并紧密结合思想品德课的特点，运用各种手段创设真实、新奇、有趣的学习情境，使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中引起积极的情感共鸣。
四、应用感悟
思想政治课重在激情、明理。要想使学生学得好，关键在于使学生乐学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。在教学中创设教学情境的主要理论依据是建构主义，基于建构主义理论来指导我们政治学科的课堂教学，情境教学法立足于学生本位，注重通过情境来促进学生的知识构建，在情境中以问题来促进理解知识，能有效地促进课堂教学效率的提升。在教学实践中，教师还要因生制宜，精心选择合适的情境来组织教学，这样才会让课堂教学更加有效。
参考文献
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